摘 要：作為教師的基本職責(zé)之一——如何有效地進行課堂管理是一個一直以來大家共同探討的話題。而如何形成教學(xué)管理藝術(shù)，建設(shè)高效、有序的課堂環(huán)境，為教學(xué)提供良好的保障則是教育工作者不懈的追求。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)情境 溝通 表揚與批評

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0207-01

1 什么是教學(xué)藝術(shù)

在中外教育史上，教學(xué)藝術(shù)曾經(jīng)是許多教學(xué)家所關(guān)注的問題之一。在我國古代，孔子有“樂學(xué)”的主張，認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，并且身體力行、因材施教、循循善誘、誨人不倦，顯示了高超的教學(xué)藝術(shù)。

西方近代明確提出“教學(xué)藝術(shù)”概念的學(xué)者，首推德國教育家拉特克（W.Ratke，1571—1635）。他在培根思想的影響下，發(fā)現(xiàn)了根據(jù)天性而實施的教學(xué)藝術(shù)，提出教的技巧應(yīng)列入成功教學(xué)的基本要求。他的這些見解影響到后來的夸美紐斯等一批教育家。

2 課堂教學(xué)管理藝術(shù)的重要性

同樣，作為教學(xué)藝術(shù)其中的一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)管理藝術(shù)的形成也是極其重要的。作為高校教師，尤其要注重教學(xué)管理藝術(shù)的形成。在課堂教學(xué)管理中，教師具有知識的傳授者、智能的培養(yǎng)者和課堂活動的管理者等多重身份。教師作為管理者的管理水平的高低，直接影響著課堂教學(xué)活動能否順利進行，并能影響其質(zhì)量和效果。因此有的教育學(xué)者明確提出：教師在教學(xué)中將不再起主導(dǎo)作用，而是從旁邊協(xié)助學(xué)習(xí)活動的助手和管理者。

管理藝術(shù)是比管理方法層次更高的管理的行為特征，是一種更為靈活、更為人性化的創(chuàng)新型管理策略。低水平的課堂教學(xué)管理談不上管理藝術(shù)，但高水平的課堂教學(xué)管理卻能為教師留下許多發(fā)揮的余地，充滿藝術(shù)性。在教學(xué)藝術(shù)形成中，教師努力形成教學(xué)管理藝術(shù)是很重要和必要的。

3 課堂教學(xué)管理藝術(shù)的方法策略

那么，如何形成課堂教學(xué)管理藝術(shù)呢？筆者試從以下幾個方面出發(fā)提出自己的觀點。

3.1 重要觀念的轉(zhuǎn)變

3.1.1 課堂教學(xué)管理是服務(wù)學(xué)習(xí)的觀念

課堂教學(xué)管理不是為了強制學(xué)生去干什么，也不是為了干涉學(xué)生的自由而進行“高壓政策”，課堂教學(xué)管理應(yīng)該是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，給他們的學(xué)生生活提供有效的保障。因此，從這個意義上來說，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)的。

3.1.2 學(xué)生是教學(xué)主體的觀念

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教師是教學(xué)的主體，而現(xiàn)代教學(xué)則認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生是否是教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的分水嶺。因此，確立正確的學(xué)生觀和教師觀是至關(guān)重要的。首先，作為正確的學(xué)生觀，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)中積極參與、合作學(xué)習(xí)、體驗成功、多樣發(fā)展。其次，作為正確的教師觀，應(yīng)該意識到教師是教學(xué)中與學(xué)生平等的主體，我們的任務(wù)就是為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺，提供活動的機會，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，是學(xué)生解決問題的參謀。

3.2 課堂氣氛的營造

課堂教學(xué)情境中課堂氣氛的營造不容忽視。一般來說，課堂氣氛可能是溫暖或嚴(yán)肅的，熱忱或冷淡的，輕松或緊張的，團結(jié)或散漫的，和諧或沖突的，甚至愉快和痛苦的。然而，無論如何創(chuàng)建并維持一個良好的課堂氣氛，并以此促進師生關(guān)系，從而建立學(xué)生積極地自我觀念是師生共同的職責(zé)。

3.3 溝通的注重

教師的溝通包括與同事的溝通、與領(lǐng)導(dǎo)的溝通、與學(xué)生的溝通，尤其要學(xué)會與學(xué)生的溝通。如何和學(xué)生進行有效的溝通呢？尤其需要注意以下兩點。

3.3.1 教師應(yīng)在學(xué)校環(huán)境中學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會討論

一些教師受舊有教學(xué)觀念的影響，把學(xué)生看作是教學(xué)的客體，自己高高在上，不斷向?qū)W生發(fā)出指令，單向地傳遞一種信息。在這種情況下，教學(xué)不是一種雙向信息傳遞交流的過程，教師與學(xué)生之間就談不上溝通。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該是一個聽者，而不是一個說者。聽可以使教師了解學(xué)生的愿望、興趣以及學(xué)習(xí)的具體情況。教師的表達應(yīng)該給學(xué)生的表達以及自主學(xué)習(xí)留下足夠的空間，這就要求表達具有一定的啟發(fā)性。師生討論是一種十分重要的教學(xué)模式，教師應(yīng)該多創(chuàng)造條件與學(xué)生進行討論，要讓他們充分發(fā)表自己的見解。

3.3.2 尊重學(xué)生，把學(xué)生看作是與教師平等的主體

教師如果把學(xué)生當(dāng)作客體，就形成了教師向?qū)W生傳授知識的欠交流教學(xué)局面；如果教師把學(xué)生作為主體，就會形成主體之間的對話，從而形成教學(xué)溝通。教師不能把學(xué)生簡單地看成是“無知者”，而應(yīng)該把學(xué)生看成是知識與信息的交流者，從而避免教學(xué)話語“霸權(quán)”。多從學(xué)生的角度去考慮問題，了解他們的情愿與需要，激發(fā)他們的興趣，這是與學(xué)生進行溝通的必要策略。

3.4 表揚和批評的活用

表揚是平時課堂教學(xué)中會經(jīng)常用到的管理方法，經(jīng)常對學(xué)生提出表揚、給予他們肯定，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師使用表揚應(yīng)該及時、中肯、多層次?；緫?yīng)該做到以下幾點要求。

首先，應(yīng)該意識到表揚在教學(xué)中的重要性。教師意識到表揚的重要性并有機地將表揚和暗示聯(lián)系在一起，會起到意想不到的效果。

其次，當(dāng)然表揚并非簡單地說“好”，而是一種藝術(shù)，表揚的恰當(dāng)使用有利于學(xué)生積極性的調(diào)動。作為教師應(yīng)該掌握不同類型的表揚方式，但是切記不要因為表揚而傷害其他同學(xué)的自尊心，如避免“你比××同學(xué)回答的好多了”等措辭。

最后，還要學(xué)會表揚設(shè)計。有的教師不知道如何去表揚學(xué)生，有些教師表揚方法單一、表揚的語言缺乏變化，這都是因為他們沒有事先做表揚設(shè)計。教師的表揚往往是一種引導(dǎo)，起著對學(xué)生價值導(dǎo)向的作用，也包含著對他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等方面進行表揚設(shè)計。

和表揚一樣，批評也是教學(xué)中十分有效的管理手段之一，有效地使用批評手段對教學(xué)的順利進行，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有著十分重要的意義。批評的目的是為了教育，不能為批評而批評。批評這種手段的運用以教師對學(xué)生的愛心與責(zé)任為前提，應(yīng)該合乎情理、公正適當(dāng)。馬卡連柯曾經(jīng)說過：批評不僅是一種手段，更是一種藝術(shù)，一種智慧。批評的藝術(shù)化蘊藏著教師人性的博大和境界的崇高，體現(xiàn)出教育的真諦：以人為本，潤物無聲。

總之，課堂教學(xué)管理是一門藝術(shù)，它直接決定課堂的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該時刻注重這種藝術(shù)的養(yǎng)成，為更好進行課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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