摘 要：通過對中職會計教學若干問題的剖析，即分析課堂中存在的問題教師一心講，學生純粹聽，缺乏學習動力，局限于教師的課堂講解；探究性、自主性學習存在一系列理解、操作問題及某些缺陷；學校、家庭、社會重才、重技能、輕德，中職會計品德教育薄弱等問題，據此提出若干對應的策略見解，如深化課堂接受學習，優(yōu)化引導學生探究性學習，強調會計職業(yè)品德教育。

關鍵詞：中職會計教學 自主學習 合作探究學習 會計道德

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0204-02

1 中職會計教學若干問題剖析

中職學校特殊的學生生源，使得大多數中職教師有“學生不好教，不聽話”的主觀印象。教師們往往在課堂上“大講特講，什么都講，就怕學生哪里又沒聽，不會考試”，學生成了記筆記、把知識死命扔進頭腦里的容器，自身探究性、自主學習嚴重缺失，沒有學習動力，局限于教師的課堂講解。而會計作為一門邏輯性、實踐性強的學科，是無法只依靠教師講授和純粹課本知識學習的。值得注意的是，緣自社會、學校與家長等的影響，中職教育重才、重技能，而忽視品德，對于會計科目教學，則重會計知識與技能，而輕視會計職業(yè)道德的養(yǎng)成教育，為學生的全面發(fā)展遺留下品德的短板，也為未來學生職業(yè)生涯發(fā)展帶來隱憂。

2 對中職會計教學的若干見解

2.1 課堂接受性學習的深化

會計學是一門邏輯性較強的學科，知識系統強。學生需要通過教師的講解，或教材所呈現的材料，來掌握具有定論性的現成的會計知識，但這并不意味著會計教學只是純粹的“老師講，學生聽，記筆記，課后練習，考試檢測”。教學實踐經驗認為，美國心理學家奧蘇貝爾所強調的接受性學習，更加適合會計教學的需要，他要求學生將定論性的會計知識進行理解整合，并納入已形成的認知結構中內化，以便在實踐需要時再現出來，解決相關問題?？梢姡绾螌嬛R內化到學生的知識系統是關鍵，而不是教師把知識講解得多么細致，考試成績多么優(yōu)秀。

深化學習依賴于學生個體、環(huán)境、成就三方面共同有效作用。在深化學習過程中，學生首先要為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。學生始終是積極的參與者，而不是依賴教師的消極者。在實際會計的教學中，根據具體的教學內容來創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的教學環(huán)境，采用松散結合和緊密結合兩種形式來實現接受學習深化。例如：對于占會計教學課時數較多的三大部分：總論、企業(yè)主要經濟業(yè)務核算、財產清查，尤其是總論，大多教師是純講課本內容，劃出重點，布置學生識記，學生普遍沒有興趣。這時，應改變學生個體與環(huán)境二者作用方式：在教學內容選擇上，不講所謂的“重點”，而講學生感興趣的；少講甚至不講課本上已有的，多營造情境、多說問題，使學生產生好奇。

例如：“會計主體假設”，先講提出假設的目的，使學生明白為什么要學；再在學生已有的主體知識基礎上，讓學生自學“會計主體”，并拋出“概念的指向含義”——會計從廣義上講是人類在改造客觀世界時的一種實踐活動。管理的主體是人，撇開作為管理者的人而將被管理的物和事作為主體，違背了管理學的原則，背離了歷史唯物主義認識論。以此，激發(fā)學生學習興趣；引導學生閱讀我國企業(yè)會計準則《基本準則》和企業(yè)會計制度《總則》，如其所制定的“會計核算應當以企業(yè)發(fā)生的各項交易或事項為對象，記錄和反映企業(yè)本身的各項生產經營活動”，稍作點撥學生就能發(fā)現會計核算只指出范圍、對象，并不涉及主體的概念。這種接受教學的深化對比教師講，學生記，課堂氛圍更好，學生樂于學，取得學習效果較佳。

2.2 探究性學習的引導

長期的問題情境教學可能會使學生產生厭倦和畏難情緒，失去學習的動力，很容易造成學習成績的兩極分化，及教學效率低等系列問題。為此，須從教師情境和學生探究兩方面來解決問題。

教師營造的學習情境要考慮學生已有知識水平、整體的學生素質，使學生獲得自由、安全的心理體驗，敢于做出自己的判斷分析。課堂不應是部分優(yōu)異學生的華麗展示和后進生的綠葉陪襯，而其它大多數學生選擇默默無聞。我們所追求的課堂是“不讓一個學生掉隊，都有發(fā)言權”，鼓勵學生發(fā)言，對于較少發(fā)言的同學做出的發(fā)言評價應該是他的閃光點，而不是挑不足的地方，讓他愿意繼續(xù)嘗試；對于成績優(yōu)異的同學，則對他的邏輯性，嚴密性做出要求，讓他不愿意止步不前。由此，使每一個學生都有提高。其次，應以文字、圖片、直觀演示等形式，引導學生理解和思考新內容，將它們與頭腦中的原有知識整合起來，并通過練習活動鞏固所學知識。傳統的粉筆加黑板，加少量的帳、證、表實物演示、簡單示范，學生容易感到枯燥。應適當引進現代多媒體技術，動態(tài)演示以及實地考察，都可以讓學生產生濃厚興趣。

個人探究學習常常因為所認識問題的廣度和深度，以及個人自身條件而受到局限。因此，在要求學生能夠進行獨立學習的同時，通過小組協作，使學生有學習的機會，獲得相關的能力。除此之外，小組協作考慮的是由伙伴來激發(fā)互相的求知欲，有了伙伴的學習進展與成就能夠刺激和加強學習者內在的學習動力。小組協作具體做法是按照“組內異質，組間同質”原則組成小組。分為四部分：（1）由教師布置明確的任務。每組各不相同，教師根據教學內容選擇松散結合或緊密結合，二者都是以接受學習與探究學習相結合，區(qū)別是松散是章為單位，有的采用接受學習，有的采用探究學習，緊密則把接受學習與探究學習有機地融合在同一教學過程中，有些由教師通過講述或演示完成，而有些環(huán)節(jié)則由學生通過討論或實踐完成。（2）讓學生帶著任務搜集，歸納，整理相關資料，得出結論。整個過程中要求教師分析任務，指導學生解決問題的基本思路。學生之間為了達到小組學習目標，采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，提高操作技能。（3）向全班講解本組搜索整理的內容，獲得加分的激勵。學生在小組協作活動中將其在學習過程中探索、發(fā)現的信息和學習材料共享，全班對任務所涉及的知識點、重點、難點進行思考交流，對完成過程進行評價。（4）通過可開發(fā)深入的探究性課題，學生自發(fā)實現對知識的創(chuàng)新和技能的創(chuàng)新。

2.3 會計職業(yè)品德教育的探索

在市場經濟條件下，中職學校有重視招生數量，不注重培養(yǎng)質量的現象；教師有重視學生專業(yè)及操作技能的訓練，輕學生會計職業(yè)品德教育的培養(yǎng)的現象；學生存在“利”字當頭思想，不注重自我修養(yǎng)。不僅學校會計品德缺失，當然也有家庭、社會的影響。

新的時代，更為開放的市場，使會計領域發(fā)生了空前的變化，對會計人才的綜合素質和能力要求提出了更多的要求，不僅要懂會計、懂財務，還要是全方位的素質人才。本人以為在眾多素質中會計的品德相當重要，卻也是較難培養(yǎng)的。中職會計專業(yè)學生的品德教育是一項系統工程，牽涉復雜的家庭、社會、學校，各種教育資源。

根據會計行業(yè)的特點，結合會計專業(yè)學生在校期間思想道德和素質教育進行會計品德教育，提出如下建議：第一，根據市場對中職會計專業(yè)學生的需求導向和人才培養(yǎng)目標，制定符合中職會計學生實際的綜合素質培養(yǎng)實施方案，實施品德培育工程，實行誠信品德學分化管理制度。第二，堅持以人為本，教育管理部門，學校，教師共同制定符合中職會計學生身心發(fā)展規(guī)律和特點的綜合素質培養(yǎng)實施方案，建立綜合素質課程體系，注重會計誠信文化建設，做到會計誠信品德培育和會計專業(yè)知識學習和技能訓練相融合，會計誠信品德培育與仿真實訓和頂崗實習相互融合。第三，建立科學合理的評價機制，落實學生的綜合素質證書制度，實施品德培育工程，實行誠信品德學分化管理制度。綜合各方面以培養(yǎng)學生在走向工作崗位之前的品德，最終不斷探索新的適用于中職會計專業(yè)學生品德培育的措施和方法，為培養(yǎng)合格的會計人才打下堅實的基礎。

3 結語

本文基于對中職會計教學若干問題的分析，針對性提出實際的對策。包括引導學生探究性學習，深化課堂接受性學習，和會計職業(yè)品德教育三個模塊。結合中職會計教學的實例展開論述，并基于教學實踐和會計學科特點提出的中職會計教學的若干見解，希望有利于中職會計教學的發(fā)展和進步，與廣大中職會計教學同仁一同進步。

參考文獻

[1]莊偉蘇.中職會計電算化教學的研究[D].東北師范大學，2008.

[2]邱月玲.中職會計專業(yè)學生誠信品德培育研究[D].魯東大學，2012.

[3]余國艷.中職教育“十二五”規(guī)劃教材·會計實訓系列·項目教學法教材：企業(yè)會計綜合實訓[M].立信會計出版社，2011.