摘 要：計算機實踐教學在計算機教學中占有重要地位，實訓教學質(zhì)量的高低，直接影響著計算機教學的成敗。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展及在各行業(yè)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的計算機實踐教學模式已不能滿足要求，本文對基于工作過程的“項目化”實訓教學運行模式及應(yīng)注意的問題進行了初步探索。

關(guān)鍵詞：工作過程 項目化教學 實訓教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0156-02

高等職業(yè)教育從20世紀90年代末進入快速發(fā)展階段，人才的培養(yǎng)目標也隨著社會的發(fā)展在不斷變化，現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標便是：培養(yǎng)一大批高素質(zhì)，技能型的人才，強調(diào)知識的應(yīng)用。實訓是職業(yè)教育中重要的環(huán)節(jié)，對于計算機專業(yè)來講，實訓教學質(zhì)量的高低，很大程度上影響著學生的實踐能力和職業(yè)能力，因此，實訓教學運行模式的改革也勢在必行。

1 課程設(shè)計理念與思路

基于工作過程的職業(yè)教育理論由德國著名的職業(yè)教育學者Rauner教授和他的團隊，在一系列的研究成果上形成，已成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。該理論認為：“作為現(xiàn)代企業(yè)人才不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從對經(jīng)濟、社會和生態(tài)負責的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力?！?/p>

我國著名的職業(yè)教育專家姜大源教授認為：工作過程是完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。學生通過基于工作過程的不斷學習，學到具有普遍適用性的工作思路，隨著學習的不斷深入，所能完成的工作任務(wù)越來越多，越來越綜合，于是，學生的職業(yè)行動能力培養(yǎng)目標得到實現(xiàn)。

項目化教學，是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，將專業(yè)課程的教學內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓練項目，根據(jù)項目來組織實施教學及評價，這也是我國職教課程改革的主要方向。

基于工作過程的項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，改變了傳統(tǒng)教學的中心，強調(diào)以學生、“項目”和實際經(jīng)驗為中心，通過對學生各項技能的養(yǎng)成訓練，使學生獲得職業(yè)能力。

2 基于工作過程的“項目化”實訓教學實施過程

計算機應(yīng)用是一門操作性極強的課程，和我們的日常生活工作息息相關(guān)。在工作任務(wù)及工作過程的背景下，在學習領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成“小型”的主題學習單元，比如項目、任務(wù)等，以此來提高學生的學習興趣，更好的促進計算機實踐教學。

基于工作過程的“項目化”實訓教學過程是以基于工作過程的實訓項目設(shè)計→項目實訓任務(wù)設(shè)計及分配→學生自主完成實訓任務(wù)→交流評價實訓結(jié)果→修改完善實訓結(jié)果→項目完成及總評為主線開展實訓教學過程（如圖1所示）。

（1）項目的設(shè)計與講解。

在這個實訓運行模式中，首先是項目的設(shè)計，以工作過程為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，將學習領(lǐng)域中的知識設(shè)計成一個個的項目，注意項目的典型性和可操作性，盡可能貼近實際工作的流程，使學生有一種身臨工作環(huán)境的感覺，這樣才會提高學生的學習興趣，鍛煉學生的操作能力。

（2）項目實訓任務(wù)設(shè)計及分配。

教師和學生共同分析項目任務(wù)，分解項目步驟，共同制定切實可行的實施方案。將學生進行分組，小組合作，分組協(xié)作完成，培養(yǎng)學生的團隊合作意識及能力。

（3）學生自主完成實訓任務(wù)。

在學生操作期間，教師需要及時觀察學生的操作步驟，出現(xiàn)問題及時糾正，尤其對于基礎(chǔ)較差的同學，需要特別關(guān)注，個別輔導(dǎo)。

（4）交流評價實訓結(jié)果。

學生完成實訓任務(wù)后，教師組織學生進行作品的交流欣賞及相互評價，最后做總結(jié)性評價，對于作品中表現(xiàn)出的亮點要及時給予肯定，對不足地方，需要指出。

（5）修善自己作品。

學生在步驟4的評價基礎(chǔ)上對自己的作品進行重新審視并修改完善。

（6）學生完成最終任務(wù)，師生共同做總結(jié)性評價。

3 基于工作過程的“項目化”實訓進行教學中應(yīng)注意的問題

3.1 項目的設(shè)計與選取

目前專業(yè)教學項目開發(fā)中往往存在這些問題：驗證性項目多，真實項目、創(chuàng)新性項目少，各項目內(nèi)容不系統(tǒng)、標準不一、項目內(nèi)容大多由多個任務(wù)簡單堆砌而成等?；诠ぷ鬟^程的項目應(yīng)該是從明確任務(wù)、制定計劃、實施計劃、評估反饋到質(zhì)量檢查等綜合的完整的項目。在進行項目設(shè)計過程中，都以“基于工作過程”為導(dǎo)向，并合理控制難度，把握好真實度。各項目之間要以平行或遞進的模式進行，使學生完成由簡單到復(fù)雜，由新手到專家的工作過程。

3.2 學生的學情分析及分組

應(yīng)充分認識近年來高職院校學生的具體學情特點，即知識儲備較差，主動學習能力不強，知識遷移能力較差，在項目實訓過程中，應(yīng)始終使學生保持較高的注意力和較強的學習興趣。此外，學生之間的差異也應(yīng)充分意識到，在實訓分組時，應(yīng)從設(shè)計能力，操作能力，性別等方面進行合理搭配，注重對學生的協(xié)作能力和團隊意識的培養(yǎng)。

3.3 加大對師資力量的培訓

教師不應(yīng)把所有精力花在知識的講解上，而是要把大部分精力花在項目的選擇、實訓活動的組織、資源的收集上。這種實訓教學模式無形之中大幅提高了對教師的要求。此外，教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，對于實訓課堂的把控力不強，容易造成對于項目的實施、評價效果打了折扣，不能完全達到預(yù)期的教學目標。因此，應(yīng)定期組織教師參加培訓，進入企業(yè)學習，擴大教師的專業(yè)視野，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，加大對雙師型教師的培養(yǎng)，才有利于教師更好地實施實訓教學模式改革。

3.4 應(yīng)重視實訓過程中的教學評價

構(gòu)建基于職業(yè)能力的項目化教學評價模式有助于規(guī)范學生教學管理，保證項目化教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，提升學生綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)教學模式中，大多數(shù)教師對于教學評價流于表面，教學評價在教學活動中起不到應(yīng)有的作用。基于工作過程的項目化教學中，教學評價應(yīng)以激勵性、參與性為原則，形成性評價為主，形成多元評價模式。通過評價可以檢測學生的學習過程、學習狀態(tài)、學習方法與策略，促使學生在學習過程當中有意識地提高自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，增強就業(yè)資本和競爭優(yōu)勢。

4 結(jié)語

基于工作過程的項目化教學在計算機教學中的應(yīng)用，需要學生的參與才能完成教學，強化學生的自主學習及對問題的思考探索，雖然弱化了教師的“教”，但對教師駕馭課堂的能力有了更高的要求，提高了課堂的效率，并且能讓學生在就業(yè)競爭中脫穎而出，可以更快的投入實際工作中。

參考文獻

[1] 黃曉佳.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教學的改革策略分析[J].科技資訊，2013（22）：200.

[2] 徐鋒.關(guān)于高職項目化教學模式要素研究[J].職業(yè)教育研究，2011（8）.