摘 要：探究學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)思想，而且是一種實(shí)踐教學(xué)模式。分組探究學(xué)習(xí)有一下幾個(gè)必環(huán)節(jié)：小組成員在相互合作中自主解決問(wèn)題；小組成員組內(nèi)合作互相交流；小組成員在一定的規(guī)則下共同學(xué)習(xí)。分組探究學(xué)習(xí)的實(shí)施策略：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是分組探究學(xué)習(xí)的前提；選擇適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)；充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：中專物理 分組學(xué)習(xí) 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0150-02

1 探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

目前學(xué)術(shù)界關(guān)于探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。探究學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)思想，而且是一種實(shí)踐教學(xué)模式，前者是思想層面的認(rèn)識(shí)，后者是操作層面的認(rèn)識(shí)，兩者是相互聯(lián)系的，思想層面是操作層面的指導(dǎo)思想，操作層面是思想層面的實(shí)踐基地。

1.1 探究學(xué)習(xí)思想層面的認(rèn)識(shí)

探究學(xué)習(xí)從思想層面講包括三方面的內(nèi)容。第一，學(xué)生主體思想。探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的探究，探究學(xué)習(xí)不是教師形式化的指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生跟隨教師的思路使用問(wèn)題解決的方法，學(xué)到教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，更不是機(jī)械記憶定義原理的過(guò)程。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，自己根據(jù)情境組織教學(xué)材料，自主地建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，明確新知識(shí)的形成過(guò)程和新知識(shí)包含的真正內(nèi)涵，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維積極參與，學(xué)生的注意力高度集中；第二，合作探究的思想。學(xué)科知識(shí)的教學(xué)安排是處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)，根據(jù)維果斯基對(duì)最近發(fā)展區(qū)的定義，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和在成人幫助下所能達(dá)到的知識(shí)水平的差距，換句話說(shuō)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅依靠學(xué)習(xí)者自己是不能夠完成的，新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要教師和同伴的幫助，也就是說(shuō)要把探究學(xué)習(xí)放在合作的環(huán)境中進(jìn)行，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性而忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們完全自己的孤立的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；第三，探究學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生主體的探究學(xué)習(xí)不同于專家的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生主體的探究學(xué)習(xí)不是發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程，而是對(duì)新知的理解和獨(dú)特認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)在新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)的態(tài)度。探究學(xué)習(xí)思想層面的三方面內(nèi)容相互聯(lián)系相互影響，是引導(dǎo)探究實(shí)踐的重要指導(dǎo)思想。

1.2 探究學(xué)習(xí)實(shí)踐側(cè)面的認(rèn)識(shí)

從具體層面講，探究學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式和教學(xué)方法，關(guān)于探究式教學(xué)的開展過(guò)程不同的學(xué)者形成的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是動(dòng)態(tài)變化的，也就是探究學(xué)習(xí)應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及不同學(xué)科的特點(diǎn)而有所不同，但無(wú)論怎樣的開展環(huán)節(jié)，問(wèn)題的解決都是以學(xué)生為主體，通過(guò)自主地查找資料，尋找有效的方法解決學(xué)生自己的認(rèn)知沖突，在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的開展是圍繞學(xué)生的思維展開的，學(xué)生處于主動(dòng)的思維狀態(tài)。

2 分組探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組的形式展開的，小組的劃分對(duì)探究學(xué)習(xí)至關(guān)重要，不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)形式對(duì)各小組的人數(shù)要求是不同的。目前存在的學(xué)習(xí)小組主要有2～7個(gè)人組成，一般來(lái)說(shuō)，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件等來(lái)確定探究小組的規(guī)模。根據(jù)我們的實(shí)際做法，小組成員一般以4～6人為宜。其次，對(duì)于探究學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，分組的總體原則是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

筆者在實(shí)踐中，探究小組的成立根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)潛力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，采用組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的方法，建立共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。在中專物理教學(xué)中實(shí)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，按照本校教師的實(shí)踐經(jīng)討論確定的五個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行先分類。從學(xué)習(xí)成績(jī)上把學(xué)生分為五個(gè)階段；按課堂活躍度把學(xué)生分為非常敢于到不敢于四個(gè)階段（按上學(xué)期每堂數(shù)學(xué)課上的平均發(fā)言次數(shù)）；按粗心把學(xué)生分為粗心到細(xì)心4個(gè)階段（按平均每次作業(yè)學(xué)生平均粗心錯(cuò)題的數(shù)量）；按接受程度把學(xué)生分為快到慢四個(gè)階段（按預(yù)習(xí)測(cè)試題學(xué)生答題的準(zhǔn)確率）；按同伴互助交往能力把學(xué)生分成四個(gè)水平。按照學(xué)生各方面表現(xiàn)的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組探究學(xué)習(xí)是在互動(dòng)的過(guò)程中成長(zhǎng)的，學(xué)生在小組內(nèi)自由的表達(dá)觀點(diǎn)，不斷吸收同伴的知識(shí)，在于同伴的互助中學(xué)習(xí)同伴的知識(shí)，受同伴良好性格的耳濡目染。這是探究學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，教師在物理?shí)驗(yàn)和課程教學(xué)中要引導(dǎo)各小組成員之間要互相幫助、互相支持、互相配合，保證小組探究的方向，促進(jìn)小組關(guān)系的發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)成為各主體互相學(xué)習(xí)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

3 分組探究學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)

筆者在實(shí)踐中探索的分組探究學(xué)習(xí)包括以下幾個(gè)基本的環(huán)節(jié)組成，第一，小組成員在相互合作中討論搜集資料，并自主解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并共同制定可是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組分配的問(wèn)題要能促進(jìn)各小組成員的全員參與和積極思考，問(wèn)題的設(shè)置要思考學(xué)生的年齡特征和原有的知識(shí)水平，使問(wèn)題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展；第二，小組成員組內(nèi)合作互相交流。探究學(xué)習(xí)是基于同伴間的相互交流，在學(xué)生的相互交流中，達(dá)到知識(shí)的共享和相互學(xué)習(xí)，以小組成員整體的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，展開對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)個(gè)人的教育。這也展示出探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探究學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人的獨(dú)立思考，而且強(qiáng)調(diào)小組間的互相學(xué)習(xí)。這就要求教師在問(wèn)題設(shè)置、任務(wù)分配和小組指導(dǎo)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注那些不善于發(fā)言的學(xué)生；第三，小組成員在一定的規(guī)則下共同學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)不同于學(xué)生課余生活中的相互幫助，它是在一定的規(guī)則下進(jìn)行的，包括小組成員的分配規(guī)則，小組成員的組成是教師按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式安排的，小組成員不隨學(xué)生的意志而轉(zhuǎn)移。小組探究是在一定的探究方式和展示方式的指導(dǎo)下展開的。小組間是先逐個(gè)發(fā)言在一起討論，還是只有討論和記錄，是每個(gè)成員都展示還是派代表展示等等，這些都是在教師指導(dǎo)下有一定的規(guī)則安排的。

4 中專物理分組探究學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

4.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是分組探究學(xué)習(xí)的前提

問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行思考和有效探索和研究課題的前提，教師在設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)要考慮到自己所帶的班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生年齡特征等。例如，在圓周運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，關(guān)于“勻速圓周運(yùn)動(dòng)的理論”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)?shù)氐那闆r，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以地鐵的勻速圓周運(yùn)動(dòng)為例子進(jìn)行講解，在課堂教學(xué)開展前，教師給學(xué)生布置了一個(gè)前置性作業(yè)——“去地鐵中體驗(yàn)速率”。在課堂教學(xué)中，教師首先以頭腦風(fēng)暴法的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶，在地鐵中體驗(yàn)速率產(chǎn)生的疑問(wèn)或感想，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的問(wèn)題集中為以下三個(gè)有效問(wèn)題，第一，在地鐵轉(zhuǎn)彎時(shí)，會(huì)產(chǎn)生失重感這是什么原因造成的？第二，用力的分解圖將自己的想法畫出來(lái)？第三，想一想，在日常生活中還有什么事物的設(shè)計(jì)原理與此相同？在個(gè)人體驗(yàn)結(jié)束后分小組討論，在地鐵轉(zhuǎn)彎時(shí)的失重感原因是什么？將教學(xué)內(nèi)容的開展與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了學(xué)生的積極主動(dòng)思考。

4.2 選擇適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

探究學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)形式和教學(xué)思想是為一定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，脫離教學(xué)內(nèi)容追求探究學(xué)習(xí)的形式教學(xué)是不可取的。知識(shí)的內(nèi)容有的是學(xué)習(xí)獨(dú)立就能夠完成學(xué)習(xí)的，有些是即使學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)也不能夠解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題是不應(yīng)采用探究學(xué)習(xí)的。在實(shí)踐過(guò)程中，教師主要在以下四方面進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。第一，關(guān)于物理概念或原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生的獨(dú)自學(xué)習(xí)只能夠明確原理的基本內(nèi)容是什么，卻不能夠以已有的知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)同化或順應(yīng)，這時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的形成過(guò)程，探究學(xué)習(xí)的使用情景，在交流中促進(jìn)對(duì)概念原理的分解和立體建構(gòu)；第二，在物理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)于規(guī)律性知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，或者關(guān)于同類問(wèn)題的常規(guī)解決辦法的總結(jié)等，借助探究學(xué)習(xí)，利用不同學(xué)生的智慧，發(fā)現(xiàn)食物之間的本質(zhì)聯(lián)系，找到規(guī)律；第三，同一物理知識(shí)可以解決不同的問(wèn)題，相同的問(wèn)題可以使用多樣的物理知識(shí)進(jìn)行解答，而由于個(gè)人思維習(xí)慣的局限性，通常只能發(fā)現(xiàn)一兩種解決問(wèn)題的辦法，這時(shí)開展探究學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，更加深刻的理解物理知識(shí)，同時(shí)開拓學(xué)生的思維，以及結(jié)合實(shí)際情境解決問(wèn)題的能力；第四，在知識(shí)的鞏固練習(xí)中，知識(shí)的真正習(xí)得需要學(xué)生常常喚起長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)已有知識(shí)和新知識(shí)的鏈接，使已有知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)體系中，這個(gè)過(guò)程由于新知識(shí)是高于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)生往往不能有效地調(diào)動(dòng)已有知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，這時(shí)通過(guò)探究學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的鞏固。

4.3 充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提取已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到一些困難，例如，不能準(zhǔn)確地把新知識(shí)與相關(guān)的舊知識(shí)構(gòu)建聯(lián)系，不能根據(jù)新知識(shí)學(xué)習(xí)的需要有效的分析舊知識(shí)，不能利用有效的方法將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)等，這些困難需要教師的指導(dǎo)，需要教師為學(xué)生提供一些有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，以保證課堂教學(xué)的高效性。例如，在探究小組對(duì)教學(xué)任務(wù)不明確時(shí)，需要教師說(shuō)明探究需要完成的任務(wù)和探究需要注意的事項(xiàng)；當(dāng)某探究小組遇到瓶頸無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要在學(xué)生目前困境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，啟示學(xué)生正確的解答方法；教師對(duì)于偏離學(xué)習(xí)主題和討論聲過(guò)大而影響內(nèi)容的表達(dá)和其他探究小組的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)加以控制，保證探究活動(dòng)是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的。同時(shí)，探究活動(dòng)是圍繞一定的規(guī)則展開的，它不同于同伴間的閑聊，而規(guī)則的制定也離不開教師的指導(dǎo)。

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