摘 要：在國(guó)家倡導(dǎo)教育公平，全民學(xué)習(xí)的大背景下，目前正是社區(qū)學(xué)院這樣一個(gè)接地氣的教育組織發(fā)揮重要功能的大好時(shí)機(jī)，本文提出社區(qū)教育是象牙塔與普羅大眾之間的紐帶，最終目的是改善人們的生活品質(zhì)，輔助人們追求更美好生活，提升區(qū)域幸福感。社區(qū)學(xué)院核心價(jià)值的建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)在發(fā)揮特色教育服務(wù)方面，通過優(yōu)化配置學(xué)院教育資源，打造學(xué)院內(nèi)部的學(xué)習(xí)型、多功能的教育工作者團(tuán)隊(duì)，提供對(duì)社區(qū)居民身心發(fā)展全方位關(guān)懷的教育服務(wù)，規(guī)劃社區(qū)居民終生學(xué)習(xí)的整體解決方案，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生將來在事業(yè)上或者家庭生活上獲得成就感和幸福感，從而形成學(xué)院不可復(fù)制的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 社區(qū)教育 終生學(xué)習(xí) 自我實(shí)現(xiàn) 幸福感

中圖分類號(hào)：G410 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0135-02

1 終生學(xué)習(xí)背景之下的教育需求

1.1 人口紅利消失與就業(yè)壓力——?jiǎng)趧?dòng)力技能供求失衡

在全球范圍內(nèi)，提供高等教育已經(jīng)變成日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，整個(gè)社會(huì)教育的不夠完備，無法應(yīng)對(duì)和填補(bǔ)每年產(chǎn)生的的數(shù)百萬個(gè)要求高等教育的職務(wù)空缺。隨著中國(guó)人口紅利的消失帶將來勞動(dòng)力的短缺，一方面大量的低技能工人將成為剩余勞動(dòng)力，也將面臨勞動(dòng)力技能供求之間更嚴(yán)峻的鴻溝。另一方面，人口紅利消失帶來眾多機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，我們可以通過對(duì)人力資本的投資來提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。但問題在于，我國(guó)的教育發(fā)展是斷層的，很多就業(yè)機(jī)會(huì)，要求一定的教育背景，因此就要求我們提供的職業(yè)教育更專注與培養(yǎng)實(shí)用性人才，更好地實(shí)現(xiàn)教育與成人勞動(dòng)力需求的對(duì)接。

1.2 從學(xué)歷教育到自我修煉——功利性學(xué)習(xí)訴求的轉(zhuǎn)化

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“教育公平”和“終身學(xué)習(xí)”的未來教育的發(fā)展前景，要從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，人的全面發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和終身學(xué)習(xí)等方面，研究新時(shí)代教育發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問題和理論問題。如今高等教育日益普及，從曾經(jīng)的精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，社會(huì)教育需求不斷發(fā)生變化，個(gè)人需求也隨之發(fā)生變化，正如北京交通大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)陳庚教授所說，學(xué)歷的需求已經(jīng)退居次要地位，代之以從業(yè)者的能力、知識(shí)的更新、不可避免的失業(yè)和再就業(yè)，余暇、家庭、退休生活的渴求會(huì)冒升。

在國(guó)外，教育資源較為豐富，競(jìng)爭(zhēng)壓力也相對(duì)較輕，人們自發(fā)地就會(huì)有學(xué)習(xí)更多知識(shí)的欲望；但在國(guó)內(nèi)，由于競(jìng)爭(zhēng)壓力過大，許多人不得不把學(xué)習(xí)變成一種功利性訴求，體現(xiàn)在現(xiàn)階段對(duì)學(xué)歷教育的追求，以及學(xué)歷教育含金量的下降等方面。

1.3 生存環(huán)境壓力——生活技能教育的培養(yǎng)與精神層面的關(guān)懷

身處現(xiàn)代社會(huì)，生存環(huán)境紛繁復(fù)雜，競(jìng)爭(zhēng)形態(tài)日益激烈，人們將要面對(duì)環(huán)境、就業(yè)、家庭等方面的綜合挑戰(zhàn)與壓力，中醫(yī)的一個(gè)重要理念是“不治已病治未病”，在這些壓力尚未造成全面的社會(huì)問題之前，教育將要發(fā)揮起良好的調(diào)節(jié)作用，以更科學(xué)的模式和更本真的態(tài)度，去調(diào)理每個(gè)社會(huì)成員的身心健康。

2 以需求為核心定位社區(qū)教育競(jìng)爭(zhēng)力

在我國(guó)目前學(xué)歷補(bǔ)償教育、職業(yè)技能培訓(xùn)以及其他多元化的教育需求并存的狀態(tài)下，社區(qū)學(xué)院怎樣在高校林立的教育領(lǐng)域獨(dú)辟蹊徑，為學(xué)院找到定位準(zhǔn)確的教育理念，從終生學(xué)習(xí)和幸福感的概念入手，從而形成持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.1 服務(wù)終生學(xué)習(xí)需求

終身學(xué)習(xí)社會(huì)是一種全民學(xué)習(xí)、全員參與的良性狀態(tài)。這個(gè)理念的形成是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，從最早的回流教育到終生教育再到今天的終生學(xué)習(xí)，從最早的成人二次職業(yè)教育，到為人們提供終生接受教育的機(jī)會(huì)，再到今天全民終生學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.2 提升區(qū)域幸福感

《幸福的方法》一書中指出，真正的幸福是要過真正有意義的生活，對(duì)學(xué)習(xí)的追求目標(biāo)必須是自發(fā)的，它是為了實(shí)現(xiàn)自我存在的意義，而不是為了滿足社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，或是迎合他人的期望而設(shè)定的。當(dāng)我們有這種目標(biāo)感時(shí)，那種感覺就像是聽到了“真我的呼喚”，它也被稱為使命感。就像蕭伯納所說，“這才是生命的喜悅，那種為了源自真我的目標(biāo)而奮斗的感覺”。

終生學(xué)習(xí)與幸福感的概念，都指向一個(gè)關(guān)鍵主題，就是“人”本身，這兩者共同反映了人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，通過努力使自身的生活品質(zhì)、知識(shí)能力都獲得全面提升，以追尋更美好的生活，獲得更出色的自我，契合了馬斯洛的需求層次理論。因此，當(dāng)我們追溯到教育的本源，其真正用意并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而應(yīng)該是激發(fā)學(xué)員自我實(shí)現(xiàn)的潛能，喚醒其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極本能，教育應(yīng)該是是對(duì)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及對(duì)人身心需求的全面關(guān)懷。

（1）關(guān)懷社區(qū)學(xué)員身心全方位發(fā)展。

一個(gè)成功的教育理念所提倡的是：“學(xué)生要熱愛他們自己本身，也要熱愛他所在的社區(qū)和整個(gè)世界；除了有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程學(xué)術(shù)上的學(xué)習(xí)外，重視課堂外的生存技能的學(xué)習(xí)；高度強(qiáng)調(diào)精神建設(shè)，這個(gè)精神建設(shè)表現(xiàn)為日常生活中對(duì)生活的態(tài)度和對(duì)人生過程中的每一個(gè)決定?！盵1]這就要求學(xué)院設(shè)置課程從知識(shí)技能型與人文關(guān)懷并重，提供對(duì)社區(qū)居民身心發(fā)展全方位關(guān)懷的教育服務(wù)。

（2）規(guī)劃社區(qū)學(xué)員終生學(xué)習(xí)的整體解決方案。

學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、特色文化教育可以打造成學(xué)院教育服務(wù)的產(chǎn)品庫(kù)，目前來看這三者各司其職，基本處于互相獨(dú)立的狀態(tài)，如何將這三大板塊打通聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資源有機(jī)整合，讓每一個(gè)有學(xué)習(xí)需求的人都能找到適合自己長(zhǎng)期發(fā)展的教育模式，將是學(xué)院發(fā)揮辦學(xué)特色的重要保證與優(yōu)勢(shì)資源。因此，從招生開始，學(xué)院就需要專業(yè)化的市場(chǎng)分析，從側(cè)重完成招生指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)生源進(jìn)行科學(xué)的分析與人性化的服務(wù)，達(dá)到生源數(shù)量與質(zhì)量的共同提升，學(xué)院提供的不是一次性的教育，而是制定學(xué)員終生學(xué)習(xí)乃至職業(yè)生涯的整體規(guī)劃方案，使學(xué)院的三大板塊共同運(yùn)作起來，與學(xué)員達(dá)到雙贏的局面。

（3）激發(fā)社區(qū)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的潛能。

學(xué)院要積極拓展其社會(huì)服務(wù)功能，轉(zhuǎn)變教育理念，使學(xué)員認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是任務(wù)，而是人的本能需求。從送教育下社區(qū)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲龑W(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，從學(xué)生的職業(yè)需要、興趣需要等多元化需求出發(fā)，為全社會(huì)學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。建立應(yīng)用型、能力型、興趣型的人才培養(yǎng)模式，提供對(duì)社區(qū)居民身心發(fā)展全方位關(guān)懷的教育服務(wù)，規(guī)劃社區(qū)居民終生學(xué)習(xí)的整體解決方案，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生將來在事業(yè)上或者家庭生活上獲得成就感和幸福感。

3 社區(qū)學(xué)院核心能力發(fā)展策略

3.1 資源優(yōu)化與科學(xué)管理

以北京市朝陽(yáng)社區(qū)學(xué)院為例，其核心價(jià)值的提升很大程度體現(xiàn)在學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育和社會(huì)文化生活教育三者之間有機(jī)的結(jié)合之上，準(zhǔn)確把握自身特點(diǎn)同時(shí)引進(jìn)更具現(xiàn)代化的企業(yè)管理模式，充分利用資源并進(jìn)行有機(jī)整合，避免重復(fù)教育、重復(fù)學(xué)習(xí)、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象對(duì)教育資源造成的巨大浪費(fèi)，保障教育的宏觀管理和有效服務(wù)，使三者之間整合利用相輔相成，形成1+1+1>3的共贏局面，而非互相掣肘，是將來社區(qū)學(xué)院良性發(fā)展的重要保障。

3.2 培養(yǎng)具備幸福感的教育團(tuán)隊(duì)

從學(xué)校內(nèi)部做起，建設(shè)一支以終生學(xué)習(xí)理念不斷自我充電、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值幸福感的教職工團(tuán)隊(duì)，只有這樣的先進(jìn)團(tuán)隊(duì)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)院教育理念，發(fā)揮社區(qū)學(xué)院服務(wù)職能，開創(chuàng)社區(qū)教育的新局面；同時(shí)，將學(xué)院自身的成功模式輻射到整個(gè)社區(qū)乃至整個(gè)教育大環(huán)境，是不可以替代的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（1）基于職業(yè)幸福感的人才管理模式。

職業(yè)幸福感是指員工的需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的幸福狀態(tài)。社區(qū)學(xué)院的多種專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)教師是學(xué)院天然的優(yōu)勢(shì)資源，讓更多專業(yè)化的老師參與到學(xué)院相關(guān)的建設(shè)與管理中去，發(fā)揮他們的專業(yè)能力，為學(xué)院獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，是內(nèi)部資源的優(yōu)化利用。

（2）基于職場(chǎng)天賦理念的潛能開發(fā)模式。

美國(guó)蓋洛普調(diào)查公司發(fā)現(xiàn)成功人士的卓越表現(xiàn)是源于能夠在職場(chǎng)上發(fā)揮天賦的能力，而不是后天訓(xùn)練出來的技術(shù)專長(zhǎng)。該理念的基本觀點(diǎn)是每個(gè)人都有天賦，但是大部分天賦不是被擺錯(cuò)了位置，就是沒有努力或用正確的方法發(fā)掘出來；每個(gè)人的最大成長(zhǎng)空間在于他最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域；只要找到自我天賦，并將它在正確的地方發(fā)揮到極大值，人人都可以是快樂的天才。

因此，從學(xué)校內(nèi)部實(shí)踐做起，以每個(gè)教職工的興趣愛好、專業(yè)特長(zhǎng)為切入點(diǎn)，利用學(xué)院三大板塊的教育資源，搭建教職工終生學(xué)習(xí)以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，激發(fā)出個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)潛力，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)，獲得專長(zhǎng)上的發(fā)展，同時(shí)又契合學(xué)院的人才需求，通過不斷的培訓(xùn)充電，投入到學(xué)院教育服務(wù)適合發(fā)揮自己專長(zhǎng)的領(lǐng)域中去，使每個(gè)人變成工作上的多面手。

3.3 以人為本提供符合時(shí)代發(fā)展需求的教育服務(wù)

社區(qū)學(xué)院作為一個(gè)接地氣的教育組織，直面社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該成為學(xué)術(shù)象牙塔與普羅大眾之間的紐帶，“施教”本身就意味著要按照教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的具體特征，合理地選擇教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)策略。這就要求我們敏銳感知社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，從幸福感的構(gòu)成角度，從人們面對(duì)的各種問題，如社會(huì)問題、安全問題、健康問題、教育問題等方面尋找切入點(diǎn)，合理設(shè)置高效實(shí)用的課程，將新型、實(shí)用的知識(shí)與技能迅速傳播到社區(qū)學(xué)員中去，提供真實(shí)改善生活品質(zhì)的教育資源與服務(wù)，改善大眾的生活品質(zhì)和精神層面多方面需求，使區(qū)域大眾的社會(huì)交往、心理支持以及幸福感得到全面提升，從而形成社區(qū)學(xué)院不可復(fù)制的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李福德，陳庚，于云秀，等.新一輪教育改革和遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，Distance Education in China， 2010（6）：5-6.

[2]Gregory W. Cappelli.教育重建：創(chuàng)新、質(zhì)量和機(jī)會(huì)[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）.

[3] Tal Ben-Shahar.幸福的方法：哈佛大學(xué)最受歡迎的幸福課[M].中信出版社，2013.

[4] 陸正林.教育幸福論[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[5] 張旭耀.學(xué)校教育與人的幸福生活[D].福建：福建師范大學(xué)，2009.