摘 要：教育理論知識是衡量高師生是否合格的重要指標(biāo)之一，文章通過調(diào)查分析了高師生的教育理論知識現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行了原因分析，就如何提升高師生教育理論知識提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐 高師生 教育理論知識

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0102-01

我國的高師教育從來不缺乏教育理論知識，不管是專業(yè)知識，還是文化素養(yǎng)類知識都得到了保證，但作為一個“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)，僅僅有理論知識是不夠的，還應(yīng)加入個人的經(jīng)驗(yàn)體會，這就需要我們的師范院校搭建一個可供觀摩、實(shí)習(xí)或其他形式的平臺，讓我們的高師生在實(shí)踐中得以領(lǐng)悟與體會，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成具有自我特征的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)。

1 高師生教育理論知識現(xiàn)狀調(diào)查

本研究調(diào)查了高師生對“實(shí)踐性知識”概念的了解現(xiàn)狀，由于五年制師范基本上都是第四年開設(shè)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程”，三年級均屬于普師（文理不分科），四年級才在普師的基礎(chǔ)上進(jìn)行文理分科。

關(guān)于“高師生三四年級學(xué)生對實(shí)踐性知識概念的認(rèn)識”的調(diào)查顯示：經(jīng)過近一年的“小數(shù)教”的學(xué)習(xí)，高師生對“實(shí)踐性知識”的認(rèn)識，由原來自評“比較熟悉”和“非常熟悉”占總?cè)藬?shù)的18.1%，上升到了34.1%。說明對該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對實(shí)踐性知識的認(rèn)識有了一定的進(jìn)步，但是我們必須要意識到自評“了解很少”和“沒有聽說”的高師生，人數(shù)比例雖然由原來的81.9%減少到了65.8%，但是該數(shù)據(jù)還是占據(jù)了被試總?cè)藬?shù)的較大比重。這不得不引起我們的反思：在高師學(xué)習(xí)了近四年的時間，怎么會有半數(shù)以上的學(xué)生對“實(shí)踐性知識”概念不甚了解！

從問卷結(jié)果（見表1）可以看出，高師生對實(shí)踐性理論知識掌握不是很樂觀。高師生四年級學(xué)生在問卷中表現(xiàn)對下面的理論按照“不太熟悉”的比例從大到小排序?yàn)椋?/p>

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論（67.2%）；問題解決理論（60.9%）；皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論（51.6%）；發(fā)現(xiàn)法教學(xué)（23.4%；同化順應(yīng)說（55.3%）。

這些教育心理學(xué)理論的熟悉程度較師范三年級學(xué)生有明顯的提高，說明“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的學(xué)習(xí)在一定程度上促進(jìn)了高師生實(shí)踐性理論知識的鞏固，上述理論均是高師三年級教育學(xué)和心理學(xué)中學(xué)習(xí)過的知識，但總體上看掌握的平均水平不高，大約一半的被試對這些教育理論知識不熟悉，三、四年級學(xué)生對教育心理學(xué)理論知識的掌握差別不大。但是，這種現(xiàn)狀與實(shí)際要求還有一定差距，說明高師生的教育理論知識急需加強(qiáng)。

2 原因分析及對策

通過與高師生的日常交流，筆者了解到，一些客觀條件限制了高師生的發(fā)展，以致很少有機(jī)會親臨小學(xué)教育，觸摸到教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識發(fā)展中出現(xiàn)的新思想、新觀點(diǎn)、新方法，即便有機(jī)會，高師生所接收的教育理論學(xué)習(xí)也是低效的。例如：徐州高等師范學(xué)校學(xué)生在校五年時間，除三年級安排一次兩周的見習(xí)，五年級安排三個月的實(shí)習(xí)，他們與小學(xué)實(shí)際教學(xué)幾乎就很少接觸了，因此，他們不能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上理解教育教學(xué)理論。另外，高師生的主觀認(rèn)識也影響到他們對教育學(xué)、心理學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的效果，由于比較相信實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教育理論很枯燥，對理論知識比較抗拒，學(xué)習(xí)處于應(yīng)付狀態(tài)。實(shí)際上，二者是相互作用的，高師生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對其自身掌握理論知識有顯著影響，當(dāng)然，通過學(xué)習(xí)教育理論還能糾正高師生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中錯誤的認(rèn)識。

因此，筆者認(rèn)為，對高師生“實(shí)踐性知識”的形成具有直接指導(dǎo)意義的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程的教學(xué)應(yīng)加大改革的步伐，將理論和實(shí)踐充分結(jié)合，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，以服務(wù)于高師培養(yǎng)的總目標(biāo)，為培養(yǎng)合格的小學(xué)師資而努力。

學(xué)?？梢詮母邘熒胄ｉ_始，與基礎(chǔ)理論課程和教育專業(yè)課程同步安排適宜的模擬實(shí)踐，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)活動，在提高高師生理論性知識和教育技能的同時，逐漸提高教育實(shí)踐的頻率和難度，從課堂上的觀察實(shí)踐逐步過渡到高師生的親身實(shí)踐，改變“知然后行”的培養(yǎng)模式。這種做法促使高師生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，更好的解決了目前高師院校的“書呆子”培養(yǎng)模式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣的同時，提升了學(xué)生的實(shí)踐性知識。

參考文獻(xiàn)

[1]顧國兵.談職前小學(xué)教師教育的有效性問題[J].教書育人，2011（24）：28-29.

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