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        實(shí)踐取向下的高師生教育理論知識現(xiàn)狀調(diào)查研究

        2014-04-29 00:00:00韓艷
        中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2014年11期

        摘 要:教育理論知識是衡量高師生是否合格的重要指標(biāo)之一,文章通過調(diào)查分析了高師生的教育理論知識現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行了原因分析,就如何提升高師生教育理論知識提出了相應(yīng)的對策。

        關(guān)鍵詞:實(shí)踐 高師生 教育理論知識

        中圖分類號:G625 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)04(b)-0102-01

        我國的高師教育從來不缺乏教育理論知識,不管是專業(yè)知識,還是文化素養(yǎng)類知識都得到了保證,但作為一個“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng),僅僅有理論知識是不夠的,還應(yīng)加入個人的經(jīng)驗(yàn)體會,這就需要我們的師范院校搭建一個可供觀摩、實(shí)習(xí)或其他形式的平臺,讓我們的高師生在實(shí)踐中得以領(lǐng)悟與體會,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成具有自我特征的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)。

        1 高師生教育理論知識現(xiàn)狀調(diào)查

        本研究調(diào)查了高師生對“實(shí)踐性知識”概念的了解現(xiàn)狀,由于五年制師范基本上都是第四年開設(shè)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程”,三年級均屬于普師(文理不分科),四年級才在普師的基礎(chǔ)上進(jìn)行文理分科。

        關(guān)于“高師生三四年級學(xué)生對實(shí)踐性知識概念的認(rèn)識”的調(diào)查顯示:經(jīng)過近一年的“小數(shù)教”的學(xué)習(xí),高師生對“實(shí)踐性知識”的認(rèn)識,由原來自評“比較熟悉”和“非常熟悉”占總?cè)藬?shù)的18.1%,上升到了34.1%。說明對該門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生對實(shí)踐性知識的認(rèn)識有了一定的進(jìn)步,但是我們必須要意識到自評“了解很少”和“沒有聽說”的高師生,人數(shù)比例雖然由原來的81.9%減少到了65.8%,但是該數(shù)據(jù)還是占據(jù)了被試總?cè)藬?shù)的較大比重。這不得不引起我們的反思:在高師學(xué)習(xí)了近四年的時間,怎么會有半數(shù)以上的學(xué)生對“實(shí)踐性知識”概念不甚了解!

        從問卷結(jié)果(見表1)可以看出,高師生對實(shí)踐性理論知識掌握不是很樂觀。高師生四年級學(xué)生在問卷中表現(xiàn)對下面的理論按照“不太熟悉”的比例從大到小排序?yàn)椋?/p>

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論(67.2%);問題解決理論(60.9%);皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論(51.6%);發(fā)現(xiàn)法教學(xué)(23.4%;同化順應(yīng)說(55.3%)。

        這些教育心理學(xué)理論的熟悉程度較師范三年級學(xué)生有明顯的提高,說明“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的學(xué)習(xí)在一定程度上促進(jìn)了高師生實(shí)踐性理論知識的鞏固,上述理論均是高師三年級教育學(xué)和心理學(xué)中學(xué)習(xí)過的知識,但總體上看掌握的平均水平不高,大約一半的被試對這些教育理論知識不熟悉,三、四年級學(xué)生對教育心理學(xué)理論知識的掌握差別不大。但是,這種現(xiàn)狀與實(shí)際要求還有一定差距,說明高師生的教育理論知識急需加強(qiáng)。

        2 原因分析及對策

        通過與高師生的日常交流,筆者了解到,一些客觀條件限制了高師生的發(fā)展,以致很少有機(jī)會親臨小學(xué)教育,觸摸到教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識發(fā)展中出現(xiàn)的新思想、新觀點(diǎn)、新方法,即便有機(jī)會,高師生所接收的教育理論學(xué)習(xí)也是低效的。例如:徐州高等師范學(xué)校學(xué)生在校五年時間,除三年級安排一次兩周的見習(xí),五年級安排三個月的實(shí)習(xí),他們與小學(xué)實(shí)際教學(xué)幾乎就很少接觸了,因此,他們不能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上理解教育教學(xué)理論。另外,高師生的主觀認(rèn)識也影響到他們對教育學(xué)、心理學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的效果,由于比較相信實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為教育理論很枯燥,對理論知識比較抗拒,學(xué)習(xí)處于應(yīng)付狀態(tài)。實(shí)際上,二者是相互作用的,高師生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對其自身掌握理論知識有顯著影響,當(dāng)然,通過學(xué)習(xí)教育理論還能糾正高師生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中錯誤的認(rèn)識。

        因此,筆者認(rèn)為,對高師生“實(shí)踐性知識”的形成具有直接指導(dǎo)意義的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程的教學(xué)應(yīng)加大改革的步伐,將理論和實(shí)踐充分結(jié)合,增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重,以服務(wù)于高師培養(yǎng)的總目標(biāo),為培養(yǎng)合格的小學(xué)師資而努力。

        學(xué)??梢詮母邘熒胄i_始,與基礎(chǔ)理論課程和教育專業(yè)課程同步安排適宜的模擬實(shí)踐,教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)活動,在提高高師生理論性知識和教育技能的同時,逐漸提高教育實(shí)踐的頻率和難度,從課堂上的觀察實(shí)踐逐步過渡到高師生的親身實(shí)踐,改變“知然后行”的培養(yǎng)模式。這種做法促使高師生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,更好的解決了目前高師院校的“書呆子”培養(yǎng)模式,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣的同時,提升了學(xué)生的實(shí)踐性知識。

        參考文獻(xiàn)

        [1]顧國兵.談職前小學(xué)教師教育的有效性問題[J].教書育人,2011(24):28-29.

        [2]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2003.

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