摘 要：工作室化教學(xué)模式是一種模擬實(shí)際職業(yè)環(huán)境和崗位工作流程的個(gè)性化教學(xué)模式。但在其課程考核評價(jià)上普遍存在著隨意性大，不注重過程考核、考核結(jié)果公布不及時(shí)等問題，應(yīng)改革課程考核內(nèi)容和形式，兼顧藝術(shù)的自由創(chuàng)新性和職業(yè)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，引入企業(yè)專家參與成績考核，靈活多元?jiǎng)?chuàng)新適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的考核評價(jià)方式，達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 工作室化教學(xué)模式 課程考核評價(jià)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0091-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對居住環(huán)境的要求越來越高，從事室內(nèi)外空間裝飾設(shè)計(jì)施工的企業(yè)蓬勃發(fā)展，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求量逐年增大，這給環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。為了提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施了工作室化教學(xué)模式，并進(jìn)行了一系列大膽的改革，取得了顯著的成績。工作室化教學(xué)模式是模擬實(shí)際職業(yè)工作環(huán)境和崗位工作流程的個(gè)性化教學(xué)模式，采用開放式項(xiàng)目案例教學(xué)。每個(gè)工作室配備一名專業(yè)負(fù)責(zé)人，由專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組建的師資群對教學(xué)管理組織、課程標(biāo)準(zhǔn)撰寫、專業(yè)課程設(shè)置等進(jìn)行研究及實(shí)施，并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展需求選擇典型性項(xiàng)目案例導(dǎo)入到教學(xué)實(shí)踐中，以項(xiàng)目為中心展開的專業(yè)教學(xué)。然而在專業(yè)課程成績考核評價(jià)方面所進(jìn)行的研究較少，考核評價(jià)的內(nèi)容隨意性大，主觀性大，沒有科學(xué)的體現(xiàn)出行業(yè)對人才技能與素質(zhì)的具體要求。而專業(yè)課程成績考核評價(jià)對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)起導(dǎo)向作用，十分重要。下面就高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室化教學(xué)模式下主要專業(yè)課程成績考核評價(jià)改革談些和對策。

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室化教學(xué)模式課程成績考核評價(jià)的特點(diǎn)

1.1 以成果作品為課程成績考核的主要依據(jù)

在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室化教學(xué)中，專業(yè)課程設(shè)計(jì)要求將典型工作任務(wù)分解成若干典型的職業(yè)技能目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，課程以培養(yǎng)學(xué)生掌握特定的典型職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練，課程教學(xué)的成果以設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的理論試卷考試并不能測試出學(xué)生對專業(yè)技能的掌握程度，只有將學(xué)生的課程實(shí)踐作品為主要依據(jù)進(jìn)行考核評價(jià)才能較為真實(shí)的反映出學(xué)生的技能水平。

1.2 在遵守行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，不設(shè)精細(xì)的評分細(xì)則，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身個(gè)性特點(diǎn)，解放思想尋找自身特長與職業(yè)崗位的契合點(diǎn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于土建大類，有許多嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，比如，制圖規(guī)范、材料使用規(guī)范、建筑施工標(biāo)準(zhǔn)、人體尺度等。但藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)又要求具備一定的個(gè)性化，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)于造型設(shè)計(jì)與創(chuàng)新表現(xiàn)是人在審美過程中個(gè)性與共性的因素，具有不確定性與隨意性的特點(diǎn)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)思維的相對性和非必然性的根本所在。

工作室化教學(xué)本身是一種因材施教的個(gè)性化教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路、打破思維框架、尋找自身特長與職業(yè)崗位的契合點(diǎn)。在撰寫授課計(jì)劃的時(shí)候，教師要設(shè)計(jì)課程考核方式與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綱要，比如《室內(nèi)居住空間設(shè)計(jì)》課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綱要是：（1）制圖規(guī)范：圖形、尺寸標(biāo)注、文字注寫、線形，占20%；（2）圖紙內(nèi)容：能按要求完成圖紙內(nèi)容且具有一定的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，占30%；（3）圖紙表現(xiàn)能力強(qiáng)，軟件應(yīng)用熟練，占20%；（4）職業(yè)素養(yǎng)、平時(shí)考勤，占30%。在這種較為籠統(tǒng)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綱要下，沒有限定學(xué)生的設(shè)計(jì)手法和思維方向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，積極創(chuàng)新。

1.3 將理論知識的考核融入到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中進(jìn)行

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論知識包括設(shè)計(jì)史、建筑史、設(shè)計(jì)心理學(xué)等，這些強(qiáng)調(diào)記憶的課程很難引起學(xué)生的興趣。但這些知識恰恰是決定學(xué)生設(shè)計(jì)作品內(nèi)涵檔次的重要因素，在課程成績考核中完全不體現(xiàn)、不顧及也是不科學(xué)的。在課程成績考核中，教師應(yīng)明確要求每位學(xué)生必須撰寫設(shè)計(jì)說明，設(shè)計(jì)說明中要有設(shè)計(jì)風(fēng)格、手法、功能目的等理論知識方面的闡述，將理論知識的考核融入到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中。

2 高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程成績考核評價(jià)普遍存在的問題

2.1 成績考核評價(jià)隨意性較大，影響學(xué)生職業(yè)能力的提高

在一個(gè)較為籠統(tǒng)的課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綱要下，課程作品的考核就顯得不那么嚴(yán)謹(jǐn)，教師對學(xué)生的印象好壞以及對課程作品的主觀喜好直接影響到學(xué)生成績的評定，具有主觀、隨意性大的特點(diǎn)，也容易讓學(xué)生為了迎合教師的喜好獲取高分而限制了對設(shè)計(jì)的自由理解和探索。

2.2 課程考核成績的公布不及時(shí)

考核成績應(yīng)該要及時(shí)公開，相對公平公正，而學(xué)生得知自己的課程成績時(shí)往往已經(jīng)是期末放假了，學(xué)生也不了解自己的分?jǐn)?shù)是怎么來的，自己的作品好在哪里？有什么不足？都無從考究。無法達(dá)到課程考核在“教”與“學(xué)”中應(yīng)具有的評價(jià)作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。

3 高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室化教學(xué)模式下課程成績考核評價(jià)方式的對策建議

3.1 改革課程成績考核內(nèi)容，避免考核片面化、封閉化

以“室內(nèi)居住空間設(shè)計(jì)”課程為例，參考湖南省技能抽查標(biāo)準(zhǔn)要求，采用“課程作品成績+平時(shí)成績+成果展示成績”相結(jié)合的考核方式對學(xué)生進(jìn)行綜合的課程考核。實(shí)訓(xùn)成績包括：設(shè)計(jì)方向定位、資料收集、初步方案設(shè)計(jì)、繪制手繪效果圖、繪制施工圖、繪制電腦效果圖等模擬企業(yè)工作流程的考核方式，主要考查學(xué)生的實(shí)踐能力；平時(shí)成績包括：出勤率、課堂發(fā)言、單元課程作業(yè)等反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與過程，以及學(xué)生對與實(shí)訓(xùn)臺(tái)面的整理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、設(shè)計(jì)圖紙資料的管理等職業(yè)素養(yǎng)的水平；成果展示是把課程內(nèi)所完成的成果以設(shè)計(jì)作品的形式集中展覽出來，由多位專業(yè)教師集體評分，或者在條件適宜的情況下邀請職業(yè)設(shè)計(jì)師來做評價(jià)和評比的方式。課程成績考核內(nèi)容的改革更新了教師與學(xué)生對現(xiàn)代職業(yè)教育的理解，使職業(yè)教育的課堂教學(xué)從封閉到開放，有利于教師及時(shí)掌握教學(xué)效果，更有利于學(xué)生了解自身職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的層次。

3.2 參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對典型工作任務(wù)的考核具體化、細(xì)分化

雖然制定的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綱要是比較籠統(tǒng)的，但仍然要將職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性體現(xiàn)出來，不能因?yàn)楣膭?lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性積極創(chuàng)新而不顧職業(yè)工作中的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。在課程成績的構(gòu)成上應(yīng)靈活而多元，教師在顧及學(xué)生實(shí)際情況的前提下參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對課程的每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)單獨(dú)進(jìn)行考核評價(jià)，比如在量房繪圖、手繪方案設(shè)計(jì)、施工圖制作、電腦效果圖繪制、成果展示等單元環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上具體化、細(xì)分化，以保障課程考核的科學(xué)性和客觀性。

3.3 構(gòu)建校企交流平臺(tái)，讓課程成果作品化、公開化

利用好校企合作平臺(tái)，將課程成果展示面向企業(yè)和行業(yè)，盡可能的邀請相關(guān)的職業(yè)設(shè)計(jì)師，企業(yè)管理人員來做課程作品評價(jià)。在成果展示中安排學(xué)生做設(shè)計(jì)說明演講與答辯等有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。課程成果展示不僅提供了學(xué)生了解自己，同學(xué)之前互相學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，也給企業(yè)了解專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量情況的機(jī)會(huì)，為學(xué)生與企業(yè)牽線搭橋幫助企業(yè)充實(shí)人才儲(chǔ)備。

4 結(jié)語

綜上所述，本文從高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室化教學(xué)模式下專業(yè)課程考核評價(jià)的特點(diǎn)著手分析了目前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考核方式存在的隨意性、封閉性的問題，結(jié)合高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室模式下專業(yè)課程與典型工作任務(wù)緊密結(jié)合的特點(diǎn)，創(chuàng)新考核評價(jià)體系，把握好籠統(tǒng)的課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綱要與具體化、細(xì)分化的課程單元環(huán)節(jié)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的職業(yè)技能的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性、積極創(chuàng)新。在課程成果展示環(huán)節(jié)，既要滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲和榮譽(yù)感，同時(shí)創(chuàng)建企業(yè)與學(xué)校的溝通平臺(tái)，讓學(xué)生了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人要求，讓企業(yè)知曉專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，讓教師獲得客觀的教學(xué)效果反饋，做到學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三有利。

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