摘 要：在我國(guó)的人才培養(yǎng)體系中，中等職業(yè)教育作為關(guān)鍵的一部分，其承擔(dān)著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)人才的重任，在我國(guó)高等教育中占據(jù)著半壁江山，是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有力支撐，其迅速發(fā)展，極大的提升我國(guó)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)、并對(duì)我國(guó)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力起到關(guān)鍵的緩解作用，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建起到積極的促進(jìn)作用。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的地位日趨重要。社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)科技對(duì)職教的教學(xué)不斷地提出新的要求。如何能正確認(rèn)識(shí)各類人才培養(yǎng)的不同規(guī)律和多種形式，改變我們?cè)?xí)慣教學(xué)的方法，通過(guò)多元手段，循循善誘，讓這些學(xué)生樹立信心、學(xué)有所成，使他們成為社會(huì)人才結(jié)構(gòu)中不可或缺的一環(huán)，這才是中等職業(yè)教育存在的價(jià)值和意義所在。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 教育 困惑

中圖分類號(hào)：g632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0067-02

近年來(lái)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)與前幾年相比有降低的趨勢(shì)，學(xué)生求學(xué)的精神、態(tài)度、熱情也不如以前。對(duì)于中職生的教育問(wèn)題，大多數(shù)家長(zhǎng)往往無(wú)能為力，學(xué)校方便也顯得辦法不多。“實(shí)在太難教了”這是大多數(shù)中職教師的共識(shí)?，F(xiàn)階段，我國(guó)中職教育存在著一系列問(wèn)題，下面我們將著重進(jìn)行探究與關(guān)注。

1 中職生教育問(wèn)題上的困惑

1.1 成長(zhǎng)就業(yè)心態(tài)扭曲，信念缺失

開誠(chéng)布公，在初中教育階段，很大一部分中職生都是學(xué)習(xí)的失敗者，并且進(jìn)入中職校園后，也帶著失敗者的心態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)思想“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念的影響下，很多中職學(xué)生都在家長(zhǎng)或老師的呵斥和嘮叨中生活。在心理上有著很大的報(bào)復(fù)，家庭對(duì)其并不抱有希望。而考試成績(jī)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的阻礙，對(duì)就業(yè)與成功看法與心態(tài)也日趨扭曲。另外，過(guò)去的中職學(xué)生，一畢業(yè)就有正式工作，而且中職學(xué)生往往在單位中更加勤奮，所以有更大的發(fā)展空間，由此一來(lái)，進(jìn)入中職學(xué)校成為廣大中學(xué)生，尤其是出身農(nóng)村的學(xué)生發(fā)展自己的又一機(jī)會(huì)和平臺(tái)。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，很多用人單位對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)本科學(xué)歷，中職學(xué)生并不能從一開始就進(jìn)入“好單位”，被迫選擇成為企業(yè)工人，并且很多與未培訓(xùn)的農(nóng)民工待遇相同，這很大程度上打擊了學(xué)生的積極性，進(jìn)而對(duì)學(xué)校的選擇上顧慮重重，這使中職學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力與影響力迅速下降。是中職學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)中職教育的認(rèn)同感降低。此外，我國(guó)社會(huì)上對(duì)中職學(xué)生還有一定偏見，由于職業(yè)教學(xué)在我國(guó)并未充分發(fā)展，被視為二、三等學(xué)校。一部分學(xué)生感覺，選擇中職學(xué)校就會(huì)低人一等，在心理上存在顧慮與陰影，這也就很難提升其學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)更像是在“混日子”對(duì)自己不嚴(yán)格要求，甚至出現(xiàn)自卑、自閉的現(xiàn)象。

1.2 問(wèn)題學(xué)生為學(xué)校管理帶來(lái)困擾

很大一部分中職生并沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度很反感，并厭倦日常學(xué)習(xí)生活，由于年齡小，沒有獨(dú)自生活的能力，被家長(zhǎng)強(qiáng)制送入中職學(xué)校。這類學(xué)生在行為上表現(xiàn)出來(lái)的不良習(xí)慣有很多，例如：打架斗毆、早戀、吸煙酗酒、不服管教等。而中職教育中，教師在教育這樣的學(xué)生時(shí)往往是從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，不能辱罵、毆打?qū)W生的，少用懲罰、批評(píng)，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。但是事實(shí)并非如此，他們一旦知道了老師的好脾氣，就開始變本加厲。本來(lái)就不太安分的學(xué)生開始越來(lái)越狂妄了，本來(lái)還比較安靜的學(xué)生也收到影響。在此類問(wèn)題的處理上，中職教育管理肩負(fù)重任，如履薄冰，稍有疏忽就會(huì)有學(xué)生狀況發(fā)生。

1.3 課堂教學(xué)效率低、壓力大

由于社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育存在一定偏見，所以中職教育的生源問(wèn)題一直難以解決。而正因?yàn)榇?，一般的職教元宵在招生上往往“零拒絕”。根據(jù)教育部對(duì)中職學(xué)生的調(diào)查證明，中職生在入校時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)基本處于及格水平之下，其中很大一部分沒有超過(guò)50分，分析與解決問(wèn)題的能力并不高，大多數(shù)學(xué)生并未掌握有效正確的學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)階段，我國(guó)中職教學(xué)中，學(xué)生“不想聽”，教師“教不會(huì)”的現(xiàn)象比較普遍，教師在教學(xué)與管理上都有很大壓力，維持正常課堂秩序有很大難度。很多學(xué)生上課經(jīng)常有學(xué)生睡覺，有時(shí)候是趴倒一大片。但其實(shí)睡覺的學(xué)生并不是課堂表現(xiàn)最差的，還有一部分不睡覺的學(xué)生在下面打鬧，嚴(yán)重影響了課堂效果。

2 中職生教育的相關(guān)策略分析

學(xué)生教育過(guò)程中的困難是對(duì)教育制度的挑戰(zhàn)，更是對(duì)教育工作者教育能力的挑戰(zhàn)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職教育都是其接受學(xué)校教學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的最佳時(shí)期，也是一趟“末班車”。如果學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一良好時(shí)機(jī)，可能造成其終生遺憾，由此一來(lái)，中職學(xué)生的教學(xué)時(shí)具有深遠(yuǎn)意義的，其責(zé)任重大。正所謂：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。對(duì)中職生教學(xué)難的問(wèn)題進(jìn)行解析，應(yīng)該應(yīng)用正確的教育理念，科學(xué)的教學(xué)手段。

2.1 堅(jiān)定學(xué)生的職業(yè)信心

對(duì)于中職生的教育，首先應(yīng)該講社會(huì)的需求作為教育問(wèn)題的切入點(diǎn)，將日益扭曲的就業(yè)、成功心態(tài)給予糾正。對(duì)社會(huì)進(jìn)行呼吁，呼吁在公務(wù)員或者其他熱門考試應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆艑挆l件，對(duì)中職生給予一定政策上支持，使中職生與大學(xué)生有處于統(tǒng)一平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)的可能，為中職生提供一個(gè)難得的展示自我的平臺(tái)與通道。此外，對(duì)企業(yè)一線工作的中職生，在工作內(nèi)容與工資水平上應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，使其享受應(yīng)得的工資與待遇。俗話說(shuō)：“人往高處走”，無(wú)論怎樣的學(xué)生都有自尊心、上進(jìn)心。其成才的關(guān)鍵在于擺正心態(tài)。時(shí)代呼喚技能人才很多大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后選擇“回爐”上職業(yè)學(xué)校，這種表現(xiàn)是教學(xué)多元化理念的表現(xiàn)欲回歸，此外更是對(duì)職業(yè)教育的一種肯定，應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到選擇中職院校，并非無(wú)路可走，只要付出努力完全能夠贏回尊嚴(yán)與成功。

要培養(yǎng)中職生良好的心態(tài)，培養(yǎng)起良好的職業(yè)信心。從中職生入學(xué)開始，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開心靈的對(duì)話，與學(xué)生零距離基礎(chǔ)，為其點(diǎn)亮就業(yè)的明燈。教師在日常教學(xué)生活中，應(yīng)該主動(dòng)接近學(xué)生，到學(xué)生中間去，與學(xué)生展開心靈的交流，用暖心的話語(yǔ)敲開學(xué)生的心扉。對(duì)學(xué)生心理上的困惑，教師應(yīng)該更加耐心，扮演一個(gè)傾聽者，幫助學(xué)生化解心中的困惑，幫助其驅(qū)散心中陰影。白領(lǐng)固然很瀟灑，但是藍(lán)領(lǐng)依然很可愛。現(xiàn)今越來(lái)越多的中職生憑借其一技之長(zhǎng)，在社會(huì)中如魚得水，為自己賺取了財(cái)富的同時(shí)，更加贏得了社會(huì)對(duì)中職生的尊重。中職生一樣能夠成為人才，用心學(xué)號(hào)職業(yè)技能，中職生一樣有良好的發(fā)展，應(yīng)該用科學(xué)的就業(yè)觀、成才觀來(lái)糾正長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)對(duì)中職生的偏見，是所有中職生都能有更健康的心理，迸發(fā)出年輕的活力；此外，看待中職生應(yīng)該用欣賞的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)生活更有信心，從而得到精神上的寄托，更為自己增添了一份積極的力量，使其憑借自己的能力開拓出自己的一片天空。

2.2 對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育應(yīng)該理智

將中職學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致探究，其中的原因是多方面，包括學(xué)校的教學(xué)方法不合理和缺位的家庭教育。事實(shí)上，很多問(wèn)題學(xué)生都在心理上存在問(wèn)題，成長(zhǎng)的過(guò)程中壓抑了很多的無(wú)奈與迷惘，心理十分脆弱，中職學(xué)生的心智尚未成熟，不能對(duì)情緒給予良好控制，內(nèi)心的不滿通過(guò)不良行為的方式發(fā)泄出來(lái)。將優(yōu)秀的學(xué)校培養(yǎng)成才并非難事，困難的是如何將問(wèn)題學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有積極作用的人才，這是一種極高的教學(xué)境界。

首先，應(yīng)從內(nèi)心接受問(wèn)題學(xué)生，應(yīng)該將問(wèn)題學(xué)生變現(xiàn)出的缺點(diǎn)客觀看待，這樣一來(lái)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的缺點(diǎn)也更加容易接納，中職教師應(yīng)該用相對(duì)更寬容的態(tài)度，大度的胸襟包容問(wèn)題學(xué)生。給包括問(wèn)題學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)，不放棄任何一個(gè)問(wèn)題學(xué)生。

此外，對(duì)問(wèn)題同學(xué)應(yīng)該理智。對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的教學(xué)理念進(jìn)行反思，從而更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)中，教師應(yīng)該保持平靜的心態(tài)，對(duì)所有學(xué)生同樣抱有希望。課堂上映戒驕戒躁，不可急于求成，應(yīng)該在循序漸的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的耐心，逐漸是學(xué)生摒棄從前不良的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的情感，不采用對(duì)學(xué)生有傷害的動(dòng)作或話語(yǔ)。使問(wèn)題學(xué)生深切的感受到學(xué)校、教師對(duì)其的尊重，應(yīng)該將關(guān)愛與教學(xué)相結(jié)合，鋼中有柔，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的作用，與做人的道理，從而發(fā)自內(nèi)心的改過(guò)。在此基礎(chǔ)上應(yīng)該在更加注重細(xì)節(jié)的管理，關(guān)注這一時(shí)期學(xué)生情感與思想上的動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨向，對(duì)存在的隱情及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正，將所有隱患化解在萌芽狀態(tài)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

2.3 突出職教特色實(shí)施有效教學(xué)

在中職教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)該從另一個(gè)角度來(lái)看待中職生的教育問(wèn)題，對(duì)中職學(xué)生給予正確認(rèn)識(shí)，從職業(yè)教育的規(guī)律出發(fā)。職業(yè)教育應(yīng)該從最大程度上適合學(xué)生發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能力。很多中職學(xué)生在文化課的學(xué)習(xí)上底子很薄，很大一部分是教學(xué)中的學(xué)困生，但是性格比較開朗，有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，在抓野技術(shù)學(xué)習(xí)中有很大的優(yōu)勢(shì)。

中職教育與基礎(chǔ)教育相比，最大的區(qū)別在于教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，即從基礎(chǔ)教學(xué)以學(xué)科知識(shí)體系為本位的教育特征轉(zhuǎn)變到職業(yè)教學(xué)以職業(yè)實(shí)踐能力為本位的教育特征。因此，實(shí)施課堂教學(xué)要走出傳統(tǒng)普通教育的誤區(qū)，中職教育不應(yīng)為初中基礎(chǔ)教育“補(bǔ)課”。要突出職教特色以技能為本位，重視實(shí)踐操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“把書包變成工具箱，把教室變成車間”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力；要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)相對(duì)較低的現(xiàn)狀，全面分析教情學(xué)情，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，備透學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)把握“適度”原則，簡(jiǎn)化課程內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)選教學(xué)方法，重視學(xué)法指導(dǎo)；要降低難度、減緩進(jìn)度，穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)效率。

總之，作為中職學(xué)校，首先要練好“內(nèi)功”，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)方法，強(qiáng)化人性化管理，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能水平。同時(shí)，在畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)和安置方面，改變一味向南方沿海城市推薦學(xué)生的做法，讓職業(yè)教育充分服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，使地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)得到職業(yè)教育的回饋。從而爭(zhēng)取到地方企業(yè)及財(cái)政更大力度的支持。作為地方政府和企業(yè)管理部門，亦應(yīng)深入中職院校，了解學(xué)校的現(xiàn)狀，幫助學(xué)校走出困境，塑造職業(yè)教育的良好形象。

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