摘 要：在學校教育中，對教學質(zhì)量進行檢測的一種最直接也是最有效的方法，就是進行教學考核評價，在高職英語教學中，教學效果的評價和教學評價是聯(lián)系在一起的，高職英語的教學評價是教學活動的重要組成部分，不可取少，教學考核評價，可以促進高職英語教學改革。當前高職英語教學考核評價中的存在的問題，使其無法真實有效的反映高職院校英語教學現(xiàn)狀，為此需要對教學考核評價方式進行改革，形成一個多元化的考核評價方式，提高高職英語教學考核評價質(zhì)量，促進高職英語教學的改革。

關(guān)鍵詞：高職英語 教學考核 考核評價方式 問題 多元化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0058-02

在學校教育中，提高教學質(zhì)量，改進教學方法最有效的一種途徑就是進行教學考核評價，教學考核評價是保證教學質(zhì)量和教學效果的手段。在高職院校的教育中，英語是不可缺少的一門課程，對高職英語教學質(zhì)量進行考核評價，可以促進教學質(zhì)量的提升，促進教學方法的改進，為此英語教學考核評價是英語教學質(zhì)量和教學效果提升的最有效方法。本文針對高職英語教學考核評價和多元化教學考核評價方式等相關(guān)的知識內(nèi)容進行分析研究。

1 多元化英語教學考核評價的意義

在高職英語教學中，教學和教學質(zhì)量的評價緊密的結(jié)合在一起，隨著我國進行的教育制度的改革當前高職院校的教學評價體系，仍然采用的傳統(tǒng)的評價方法，高職英語教學采用的也是傳統(tǒng)的教學方法，進而無法和當前的教育教學相適應，教學效果也相對降低，為了更好的提高高職教育教學的教學質(zhì)量和教學效果，需要將當前高職院校的英語教學方法改革，創(chuàng)新高職英語考核評價方法，促進高職教育的發(fā)展。

高職院校教育教學活動中，采用的教學和教學質(zhì)量考核評價方式，大多進行的是單調(diào)的、有限的終結(jié)性評價。在高職英語教學中，對檢測教學質(zhì)量和教學效果的方法，是進行考試，這種教學效果和教學質(zhì)量的考核評價方法，將考試作為教學和教學質(zhì)量考核的唯一方法和標準，不重視教學質(zhì)量、教學效果考核評價方式的多樣性，不重視教學考核評價的作用以及在高職英語教學中具有的現(xiàn)實意義。

在高職英語教學考核評價中，對學生的學習進行考核評價，是高職英語教學全過程教學評價的重要組成，對學生的英語學習效果進行考核評價，可以有效的發(fā)揮考核評價方式在高職英語教學中發(fā)揮的作用。

高職院校的學生是一個積極向上、活動的群體，從高職院校教育的現(xiàn)狀出發(fā)，從高職院校學生的學習現(xiàn)狀出發(fā)，制定多樣化、多元化的教學考核評價方法，建立一個科學的、合理的、多樣化的教學評價體系，適應當前教育教學的改革和教學特色，促進高職英語教學的發(fā)展。

2 當前我國高職院校英語教學考核評價中存在的問題

教育制度的改革，是為了促進教育的發(fā)展，對學生進行全面的教育，提高學生的文化知識、提高文化知識的應用能力，提高學生自身的素質(zhì)。教育制度的改革在高職院校教育中沒有起到良好的作用，高職院校的教學質(zhì)量和教學效果，還處于較低的階段。教學質(zhì)量和效果的提高、教學方式的改革受到教學考核評價方式的影響，進而無法有效的將高職院校英語教學效果真實的反應出來。

高職院校英語教學考核評價中存在的問題主要有以下幾種：

（1）不能充分的體現(xiàn)自身特色。

高職院校教育教學中的英語教學，采用的教學評價方式和教學質(zhì)量評價手段，均側(cè)重理論知識，不重視英語應用能力，與高職教育本身的人才培養(yǎng)目標存在出入，無法體現(xiàn)高職教育的特色，影響學生的能力的提升和發(fā)展。在高職英語教學考核中，根據(jù)英語的特點，需要設(shè)置口語英語、應用英語等多個組成部分。但是在實際高職英語教學考核評價中，口語英語的考核評價，只是對簡單的英語對話進行口試，應用口語考核評價缺乏創(chuàng)新和實用性，不能將英語教學的實際效果和教學質(zhì)量體現(xiàn)出來。

（2）高職英語教學考核評價重理論輕能力。

高職院校的英語教學活動的考核評價，是教師對學生的學習效果進行了解的一個手段，教師在英語教學的過程中，對學生的學習態(tài)度、學習方法等進行肯定，對學生在英語學習中的神情進行的暗示和觀察，都是教師對學生的學習行為進行的評價。教師偏重英語理論知識的評價，輕應用能力考核，是因為沒有意識到英語應用能力在考核評價中的作用和意義。高職英語教學的考核內(nèi)容和教學內(nèi)容不一致的現(xiàn)象也是時有發(fā)生，進而無法在當前的教育制度下，促進學生的全面發(fā)展。重視理論知識評價，輕英語應用能力考核，學生在整個教學考核評價的過程中位于被動的地位，而且教學考核評價對所有學生采用的是同一個標準。

（3）考核形式單一。

高職英語教學考核的形成相對單一，針對口語英語采用的簡單的對話考核，對于應用英語，就采用筆試的方法進行教學考核。一張試卷決定學生的實際應用能力，雖然這種考核方法存在很大的弊端和局限性，但是考試是當前我國學校教育檢驗學生學習成果，檢驗教師教學質(zhì)量和效果的最為直接的方式，也是最常采用的方法。這種考核評價方式，不能將學生的英語真實水平、學生的英語素質(zhì)、教師的英語教學質(zhì)量反映出來，在一定程度上束縛和影響著學生的個性發(fā)展，不利于高職院校實用性人才的培養(yǎng)。

（4）高職英語教學考核評價忽視過程評價。

當前高職院校對英語教學質(zhì)量和教學效果的考核評價，采用的是一次性的考核，以學生的考試成績，作為高職英語教學質(zhì)量和教學效果的評價結(jié)果，這種評價方式無法真實有效的反饋高職英語教學效果，沒有將教學全過程和教學結(jié)果結(jié)合在一起進行考核，教師對英語教學過程中學生的表現(xiàn)不了解，單從學生最后的考試成績，決定學生是否合格，這在一定程度上會造成學生心理上的不平衡。高職英語教學的考核評價重結(jié)果輕過程，不是衡量英語教學的最佳方案。

高職院校的英語教學存在的弊端，嚴重的影響學生的全面發(fā)展，影響高職教育的發(fā)展，想要實現(xiàn)高職英語教學的全面提高，需要有一個科學的、合理的教學評價體系，將現(xiàn)有的教學評價中存在的弊端克服，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學評價的多樣化、多元化、多極化。

3 如何實現(xiàn)高職英語教學考核評價方式的多元化

從高職院校教育教學活動評價方法中的弊端和存在的為問題上進行分析，構(gòu)建多元化的英語教學考核評價方式，將其應用到實際的英語教學質(zhì)量和教學效果考核評價中，提高高職英語教學質(zhì)量，促進其發(fā)展。

（1）將高職英語教學的考核評價方式過程化。

在當前的高職英語教學質(zhì)量考核評價中，只重視結(jié)果考核不重視過程考核，造成考核結(jié)果無法真實的反映，高職院校英語教學現(xiàn)狀，僅憑借最終的考核結(jié)果，判斷學生的學習是否合格，對學生而言也是一種不公平的對待，會使得學生在心理上產(chǎn)生不平衡。為此從高職院校的英語教學考核評價的弊端入手，將教學考核評價過程化，結(jié)果和過程結(jié)合。高職院校的辦學目的是培養(yǎng)實用型人才，為此英語教學的重點是培養(yǎng)其應用能力，所以不能單從最終的考試成績，決定學生的學習效果，決定教師的英語教學質(zhì)量。教師對英語教學全過程進行考核，在教學的過程中關(guān)注學生的學習方法、學習態(tài)度、學習效率、學習水平，鼓勵學生，建立學生的自信心和英語學習興趣，進而提高教學質(zhì)量。

（2）將高職英語教學的考核評價主體多極化。

在高職英語教學中，傳統(tǒng)的教學考核評價中，學生處于被動的地位，教師處于主動的地位，而且是教學考核評價的主體，在教學活動中教師無法對學生的學習態(tài)度、學習策略等掌握，造成高職英語教學評價不全，無法真實的反映高職院校的英語教學質(zhì)量。提升教學的考核評價質(zhì)量，需要將考核評價的主體多極化，讓學生、用人單位等都參與到英語教學考核評價中。首先，學生對自己的英語學習效果進行自我評價；其次，學生之間進行相互的評價；再次，教師對學生進行評價；最后，社會對高職英語教學考核評價。

（3）將高職英語教學的考核評價的內(nèi)容充實。

高職院校教學的傳統(tǒng)考核評價內(nèi)容相對的單一，無法體現(xiàn)高職院校自身的辦學特色。高職教育重點在于培養(yǎng)學生的應用能力，所以英語教學的重點也應在培養(yǎng)實際應用能力上，為此不能單從考試成績，對英語教學的質(zhì)量和教學效果進行評價，還需要從學生的英語學習興趣、英語教學中的課堂表現(xiàn)、英語教學課堂的參與性等多方面進行，體現(xiàn)英語教學考核內(nèi)容的多元化。高職英語教學的考核評價，是對人進行的評價，這種考核評價應該是開放的、靈活的、多樣的，英語教學考核評價可以促進學生的發(fā)展，幫助學生形成健康的人格，所以從考核評價內(nèi)容上，需要體現(xiàn)多元化，可以包含英語知識評價、英語應用能力評價等多方面的內(nèi)容。

（4）豐富高職英語教學的考核評價手段。

為了實現(xiàn)高職院校的英語教學評價的高效性，豐富教學評價方法和手段，單從英語教學結(jié)果上進行考核評價是完全無法實現(xiàn)，為了實現(xiàn)高職英語教學的多元化考核評價，需要從考核評價手段上入手，將考核評價手段多樣化。在原有的筆試考核測試方式的基礎(chǔ)上，增加一些其他的評價方式和手段，例如對學生的英語學習過程觀察、對學生的學習質(zhì)量、學習態(tài)度、學習效果監(jiān)督、分析、評價，采用不同的、豐富的評價手段，促進學生學習。從英語課堂學習評估、學生的英語學習筆記、考試等多方面，對高職院校的英語教學、英語教學質(zhì)量、教學效果進行評價、考核。

4 結(jié)語

高職院校的教育教學活動，采用的教學方法相對的單一，在教學質(zhì)量和教學效果評價方式上也體現(xiàn)出了單一性，進而無法有效的評價高職院校的各項教學活動的教學效果。英語教學是高職院校教育教學中的一個重要組成，對英語教學和教學質(zhì)量采用傳統(tǒng)的、單一的評價方法和手段，不能真實的反映英語教學效果和質(zhì)量。為了適應時代的需求，國家教育制度的改革，建立多元化的高職英語教學考核評價方法，將其應用在實際的高職英語教學中，幫助學生建立良好的自信心，促進高職院校英語教學質(zhì)量的提高，促進高職院校教育教學的發(fā)展。

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