摘 要：現(xiàn)今，高等教育改革的目標(biāo)在于培養(yǎng)“應(yīng)用型”專門人才，而要實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，除了要進(jìn)行課程體系、教學(xué)方法等的改革外，還要完善教學(xué)評價體系，使之趨于科學(xué)化，以適應(yīng)高等教育“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的特點(diǎn)。本文結(jié)合日語專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際，以日語寫作課程為例，對日語教學(xué)形成性評價體系的構(gòu)建進(jìn)行探索和研究。

關(guān)鍵詞：形成性評價 外語教學(xué) 應(yīng)用研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0051-01

科學(xué)合理的評價體系是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，同時在一定程度上又會推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行。在教育改革的背景下，傳統(tǒng)單一的評價體系已不能完全適應(yīng)高等教育的要求，一種新的評價方式正逐漸受到重視。

1 形成性評價體系的引入

形成性評價是相對于終結(jié)性評價而言的。所謂終結(jié)性評價就是注重對教學(xué)結(jié)果的考查，是在學(xué)期末或某一個階段學(xué)習(xí)結(jié)束時，以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)期終了紙制試卷的評價。形成性評價又稱過程評價，一般是在教育活動進(jìn)行過程中開展，注重對學(xué)習(xí)過程的考查。通過多種方法與手段，收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與教學(xué)活動情況、知識掌握情況等做出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，讓他們體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價。形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機(jī)會，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

2 形成性評價體系的特點(diǎn)

形成性評價關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，重視學(xué)生在評價中的主體作用。也就是說，形成性評價尊重學(xué)生的個體差異和個性特點(diǎn)，在評價學(xué)生的同時，教會學(xué)生自我評價，使學(xué)生能夠了解自我，認(rèn)識自我，形成符合個性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。同時，形成性評價還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的小組合作，允許學(xué)生通過分工合作的形式共同完成任務(wù)，學(xué)生在小組的表現(xiàn)，作為評價內(nèi)容。

在評價方式上，它變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價相結(jié)合，通過教師觀察、座談、教學(xué)活動記錄、學(xué)生日常行為記錄、測驗(yàn)、自我評價、相互評價和建立學(xué)生檔案等多種方式，使學(xué)生的角色由被動受試者變成主動參與者。評價的標(biāo)準(zhǔn)既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)，二者相輔相成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評價。

在測試的時間、空間及內(nèi)容上，學(xué)生在一定的范圍內(nèi)可以自由選擇，在某些知識、技能的測試上可以給學(xué)生多次評價的機(jī)會，在測試的組織形式上，可以選擇個人或小組，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。

3 形成性評價在外語教學(xué)中的應(yīng)用

其實(shí)，目前在外語教學(xué)中，形成性評價并非完全空白。比如平時有作業(yè)、課堂提問、單元測驗(yàn)、出勤和課堂表現(xiàn)記錄等，有的老師還把課堂筆記、請假等都列入評價范圍。但這些評價依舊是以教師為評價的主體，評價內(nèi)容單一，有的還流于形式，在實(shí)際操作中并未引起足夠的重視。那么如何將形成性評價切實(shí)有效地應(yīng)用到教學(xué)中去呢？

以實(shí)踐性很強(qiáng)的日語寫作課程為例，現(xiàn)行比較普遍的考核方式是考查，以平時成績和平時作業(yè)成績一定比例結(jié)合，作為課程的最終成績。教師根據(jù)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，每學(xué)期布置若干篇寫作訓(xùn)練。

根據(jù)形成性評價的內(nèi)容和方式，我們可以嘗試做如下改革（見表1）。

與現(xiàn)行評價方式相比不難看出，上表這種評價方式更加重視學(xué)生的自我評價和相互評價。以往學(xué)生提交的作文都是完全由指導(dǎo)教師來評分，甚至連語法、措辭、格式等的錯誤也都由教師親自修改。這樣的做法容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性，久而久之會過分依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，而失去自己解決問題的能力。在這門課程的教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，更重要的是，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用、提高各項(xiàng)寫作技能，這些技能包括寫作前的資料準(zhǔn)備、收集能力；材料組織能力；文章構(gòu)思能力；寫作中的語言表達(dá)能力；文脈組織能力；把握主題能力；寫作后的修改能力；總結(jié)問題、分析問題、解決問題的能力等等。要全面評價這些能力，單靠教師一個人的評價是有些單薄的，必須強(qiáng)調(diào)自我評價和相互評價的重要性。

自我評價主要是學(xué)生對自己在寫作過程中的努力程度、存在的問題、具體解決方法及寫作的文章的評價。每完成一篇文章，學(xué)生提交一份自我評價表，比如文章是否有語法錯誤、是否圍繞主題、結(jié)構(gòu)是否完整等，提出自己的修改意見并自我打分，說明評分理由。教師只需提前制定自我評價表的評價項(xiàng)目及詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)學(xué)生的自我評價給出修改意見，讓學(xué)生對初稿進(jìn)行修改。當(dāng)學(xué)生完成第二稿時，采取相互評價的方式，即讓同學(xué)交換評價文章的優(yōu)缺點(diǎn)、修改意見并打分。最后學(xué)生的三次修改稿都保存進(jìn)學(xué)生檔案，期末時由學(xué)生自己選出一篇最滿意的作品提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生的修改情況、進(jìn)步情況、解決問題能力、自評、互評的結(jié)果等綜合評價學(xué)生的成績。

這樣的評價體系雖然比傳統(tǒng)的方法更加費(fèi)時、費(fèi)力，但它側(cè)重運(yùn)用知識和技能的過程，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高自信心，同時又增強(qiáng)了合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力。

4 結(jié)語

以上只是筆者針對個別課程對高等院校外語教學(xué)評價體系的初步探索和研究。畢竟形成性評價在我國的教育評價制度中還是一個較新的領(lǐng)域，要建立更加動態(tài)化、多元化、合理化的評價體系，還需要在長期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)、完善和創(chuàng)新。

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