摘 要：高職英語(yǔ)教材作為培養(yǎng)高職英語(yǔ)學(xué)生能力的載體，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為目的，注重基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合。本文主要通過(guò)分析高職英語(yǔ)教材的使用現(xiàn)狀，探析高職英語(yǔ)教材改革的必要性，對(duì)高職英語(yǔ)教材改革所遵循的原則以及具體編寫思路提出自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 就業(yè) 英語(yǔ)教材

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0028-02

高職教育作為高等教育的重要組成部分，從某種程度上講就是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是滿足社會(huì)需要，具有一技之長(zhǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才，而不是畢業(yè)后仍然需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)和教育后才能勝任崗位的人才。高職英語(yǔ)作為一門公共課程，要服務(wù)于高職院校各專業(yè)的順利發(fā)展，為學(xué)生步入未來(lái)崗位提供相應(yīng)的語(yǔ)言及綜合能力支持。2009年，高職高專英語(yǔ)類指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要與專業(yè)掛鉤突出其職業(yè)性，英語(yǔ)課程最終是為職業(yè)服務(wù)的，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力。然而，目前高職英語(yǔ)教學(xué)中，以“實(shí)用為主，夠用為度”的原則并未真正貫徹，重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，輕職業(yè)英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還很普遍，學(xué)生在畢業(yè)后并不能真正在其崗位中學(xué)以致用，與用人單位所期望高職畢業(yè)生具有與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)實(shí)用能力之間的差異還很大。作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要來(lái)源，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要載體，教材質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著很大的關(guān)系，因此，高職英語(yǔ)教材只有符合高職教育的特色，才能使高職英語(yǔ)教育適應(yīng)社會(huì)需求，高職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)必需要對(duì)高職英語(yǔ)教材方面進(jìn)行改革。

1 高職英語(yǔ)教材使用現(xiàn)狀和問(wèn)題

近幾年，高職英語(yǔ)教材打破了以往沿襲本科英語(yǔ)教材模式的編寫，一批國(guó)家統(tǒng)編教材不斷問(wèn)世，如《新編實(shí)用英語(yǔ)》《希望英語(yǔ)》《創(chuàng)新思維英語(yǔ)》等，英語(yǔ)教學(xué)能夠有更大的選擇空間，滿足不同層次學(xué)生的要求。同時(shí)，一些針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科的行業(yè)英語(yǔ)教材發(fā)展迅速，高職院校可以根據(jù)專業(yè)及實(shí)際情況進(jìn)行選擇。目前，我校的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期，專業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。

1.1 基礎(chǔ)英語(yǔ)階段教材使用現(xiàn)狀

我校高職學(xué)生的來(lái)源主要有普通高中畢業(yè)生和三校生（職業(yè)高中、中專、技校），針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊，英語(yǔ)水平普遍較差，主要根據(jù)其來(lái)源分為普招生和對(duì)口生兩大類，普招生使用的教材是自編的由河南科學(xué)技術(shù)出版社出版的《高職英語(yǔ)綜合教程》，對(duì)口生使用的教材是外語(yǔ)教學(xué)研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程》。這兩部教材主要從詞、句及語(yǔ)篇等方面進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，從而豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)普招生和對(duì)口生由于在中學(xué)階段主要側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍存在發(fā)音不過(guò)關(guān)，語(yǔ)法知識(shí)薄弱等問(wèn)題，而英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)這些內(nèi)容在所使用的兩部教材中是沒(méi)有的，結(jié)果學(xué)生學(xué)完兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)仍然不能用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音去進(jìn)行溝通交流，英文寫作語(yǔ)法錯(cuò)誤比比皆是。

在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，一方面，兩部教材中盡管每個(gè)單元的設(shè)計(jì)都以日常生活中的話題作為單元主題，如大學(xué)生活、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、中西方節(jié)日等，但各單元課文篇幅較長(zhǎng)，難度較大，生詞、長(zhǎng)句較多，缺乏循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)獲得成就感，畏難情緒滋長(zhǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣受到挫??；另一方面，雖然兩部教材按通用英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，依據(jù)“文理打通，重點(diǎn)放在語(yǔ)言共核”進(jìn)行編寫?！罢Z(yǔ)言共核”即指各領(lǐng)域中共同的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及由此所表達(dá)的常用功能意念。盡管涵蓋話題很廣泛，但面對(duì)高職英語(yǔ)教育要突出“職業(yè)性、專業(yè)技術(shù)性”等特點(diǎn)時(shí)，則無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)的需要。目前我校高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面并沒(méi)有英語(yǔ)統(tǒng)考的壓力，很多學(xué)生在面對(duì)兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為這些內(nèi)容與自己未來(lái)的崗位沒(méi)有聯(lián)系，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去動(dòng)力。此外，口語(yǔ)能力作為高職英語(yǔ)教育的重點(diǎn)，在兩部英語(yǔ)教材中雖然也涉及到日常生活用語(yǔ)的使用，但是僅靠羅列一些語(yǔ)句，沒(méi)有特定的場(chǎng)境，既空洞又枯燥，更談不上在職場(chǎng)中能夠靈活應(yīng)用，學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

1.2 專業(yè)英語(yǔ)階段教材使用現(xiàn)狀

我校高職學(xué)生在進(jìn)入行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段后，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選用不同的行業(yè)英語(yǔ)教材，如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生使用的教材是清華大學(xué)出版社出版的《營(yíng)銷英語(yǔ)》。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些行業(yè)教材大多數(shù)在單元設(shè)計(jì)方面均圍繞與本專業(yè)有關(guān)的一些核心概念展開(kāi)相關(guān)讀寫譯的活動(dòng)，但是這些素材的可操作性不強(qiáng)，學(xué)生還是僅限于對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，如何將這些專業(yè)知識(shí)在具體實(shí)踐活動(dòng)中靈活使用幾乎沒(méi)有涉及，而一些專業(yè)在未來(lái)對(duì)聽(tīng)說(shuō)方面的專業(yè)能力要求較高，但是在教材中所應(yīng)進(jìn)行的相關(guān)訓(xùn)練也沒(méi)有在這些行業(yè)教材中得到充分體現(xiàn)。

2 高職英語(yǔ)教材改革所遵循的原則

從調(diào)查中可以看出，現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教材與社會(huì)需求以及本校學(xué)生的發(fā)展需求之間的差距還比較大，切實(shí)加強(qiáng)高職英語(yǔ)教材改革迫在眉睫，要使教材編寫體系適應(yīng)就業(yè)崗位的需求，編寫適合高職學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的教材，必須遵循以下幾個(gè)原則。

2.1 教材的時(shí)效性

高職英語(yǔ)教材的時(shí)效性主要是指教材必須能夠符合未來(lái)崗位不斷變化的要求，單靠一線英語(yǔ)教師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的，因此，必須在廣泛市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上來(lái)研究不同崗位群對(duì)英語(yǔ)的要求，根據(jù)崗位需求來(lái)制定教材的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而確定教材的內(nèi)容。一部?jī)?yōu)秀的高職英語(yǔ)教材必須經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn)，為此要結(jié)合高職畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，對(duì)教材進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，只有將教材開(kāi)發(fā)變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)才能真正保證高職英語(yǔ)教育與未來(lái)就業(yè)崗位之間的緊密銜接。

2.2 教材的實(shí)用性

鑒于高職英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，高職英語(yǔ)教材必須以“實(shí)用”和“夠用”為度，教材編寫時(shí)必須突出重點(diǎn)，安排合理，必須將學(xué)生的基本語(yǔ)言交際能力和學(xué)習(xí)專業(yè)技能兩者結(jié)合起來(lái)，教材選用的材料要囊括各種不同題材，具有多樣性、典型性和趣味性，與學(xué)生的生活和所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)文化的熏陶。同時(shí)，所選用的材料要能夠營(yíng)造貼近高職學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言交流場(chǎng)景，能夠滿足學(xué)生在未來(lái)崗位中涉外交際的需求。

2.3 教材的實(shí)操性

高職英語(yǔ)教材的實(shí)操性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的單元設(shè)置，每個(gè)單元的設(shè)置要注意將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，特別注意聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，要使高職學(xué)生能夠發(fā)揮其自身的積極主動(dòng)性，通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，職業(yè)所需的素養(yǎng)。在教材的設(shè)計(jì)上，以能力培養(yǎng)為主線，崗位技能所需的英語(yǔ)為核心，強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)與崗位技能的融合性，要注意由易到難，循序漸進(jìn)，要能夠使學(xué)生易于接受，易于實(shí)際操練，在需要學(xué)生通過(guò)實(shí)際應(yīng)用加深所學(xué)的知識(shí)，掌握相關(guān)技能的方面配以相關(guān)的實(shí)操項(xiàng)目。

3 高職英語(yǔ)教材改革的具體思路

針對(duì)市面上的高職英語(yǔ)教材并不能真正滿足各區(qū)域各行業(yè)的要求，因此，高職院校結(jié)合自己的特色專業(yè)，積極開(kāi)發(fā)符合本校實(shí)際要求的校本教材成為高職英語(yǔ)教材改革的可行之路。為此，校內(nèi)教學(xué)管理部門、英語(yǔ)教師、各專業(yè)相關(guān)人員及行業(yè)專家、企業(yè)專家，在深入調(diào)研企業(yè)需求和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，分析不同崗位群所需的能力以及對(duì)英語(yǔ)的要求，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要以及后續(xù)發(fā)展的需要，確定教材的編排體系、整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容布局，將基礎(chǔ)英語(yǔ)階段教材與行業(yè)英語(yǔ)階段教材真正融合起來(lái)，突出高職英語(yǔ)教材的職業(yè)性，與未來(lái)崗位緊密聯(lián)系，與職業(yè)生活融為一體。

3.1 基礎(chǔ)英語(yǔ)階段校本教材編寫

在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段校本教材編寫階段，要注意將一些現(xiàn)有的較為優(yōu)秀的高職英語(yǔ)教材進(jìn)行有效地整合，在培養(yǎng)學(xué)生奠定良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)之上逐步滲透具有一定職業(yè)特色的英語(yǔ)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教材能夠?qū)⒄Z(yǔ)言學(xué)習(xí)與職業(yè)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。由于普招生和對(duì)口生對(duì)英語(yǔ)的接受程度不同，在編寫時(shí)應(yīng)該加以區(qū)分，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分別進(jìn)行開(kāi)發(fā)。本階段校本教材開(kāi)發(fā)，應(yīng)注意加入語(yǔ)音、朗讀技巧和語(yǔ)法等基礎(chǔ)性知識(shí)，減少過(guò)于書面化語(yǔ)言的文章閱讀，增加實(shí)用的應(yīng)用文閱讀和寫作，在聽(tīng)說(shuō)方面設(shè)置具體的情境，一些固定的英語(yǔ)表述方式通過(guò)不同的情境更生動(dòng)形象地展示出來(lái)。在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段第二學(xué)期所使用的校本教材就應(yīng)該更多地將一些與職業(yè)場(chǎng)景有關(guān)的英語(yǔ)材料融入其中，例如觀光游覽、機(jī)場(chǎng)接送、陪同購(gòu)物等內(nèi)容，并以此展開(kāi)相關(guān)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為下一階段行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到順利過(guò)渡的作用。

3.2 專業(yè)英語(yǔ)階段校本教材編寫

高職行業(yè)英語(yǔ)校本教材的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同專業(yè)崗位群的素質(zhì)要求，著重加強(qiáng)學(xué)生崗位所需英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位群的要求，明確崗位群的知識(shí)和技能構(gòu)成，并由此形成教材的主線內(nèi)容。同時(shí)，不同專業(yè)在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等技能方面會(huì)有不同的側(cè)重，不同的行業(yè)英語(yǔ)校本教材也要有所差異。例如動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教材要強(qiáng)調(diào)專業(yè)閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)用文寫作，學(xué)生能夠在養(yǎng)殖企業(yè)、基層獸醫(yī)站等崗位閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，掌握國(guó)內(nèi)外最新的動(dòng)物醫(yī)學(xué)動(dòng)向；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教材則要注重培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，同時(shí)兼顧讀寫能力，學(xué)生在超市、企業(yè)營(yíng)銷部門等職場(chǎng)中能夠掌握對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研、產(chǎn)品介紹與推廣以及價(jià)格磋商等實(shí)踐較強(qiáng)的能力。此外，行業(yè)英語(yǔ)校本教材在選材方面要注意以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，特別在選用一些國(guó)內(nèi)外較新的內(nèi)容時(shí)對(duì)原有的素材進(jìn)行在加工，在不影響理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的刪改。

作為高職院校基本建設(shè)的重點(diǎn)，教材建設(shè)成功與否決定高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要深化高職英語(yǔ)教育改革，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須加強(qiáng)教材建設(shè)，研究當(dāng)前教材使用中存在的問(wèn)題與不足，以職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建符合高職學(xué)生現(xiàn)狀和高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的，符合社會(huì)發(fā)展和崗位需求的，具有高職英語(yǔ)教育特色的優(yōu)秀教材。高職英語(yǔ)教材的改革同樣需要高職英語(yǔ)教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行改革，要以提高學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化高職教育的實(shí)用性和職業(yè)性，進(jìn)而使高職教育培養(yǎng)的人才能夠最大限度地滿足未來(lái)職業(yè)的要求。

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