摘要：普通高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用人才為己任，對服裝設(shè)計與工程專業(yè)的教學(xué)提出了更高要求?！爸型夥b史”課程改革的思路主要有：引入學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)理論調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：改革課堂教學(xué)形式誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性：實(shí)現(xiàn)考核的多樣化促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的自覺性：通過課程互聯(lián)、課程成績互認(rèn)強(qiáng)化所學(xué)知識的應(yīng)用性等。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計 中外服裝史 教學(xué)改革

服裝設(shè)計是一門綜合性的學(xué)科，它涉及到自然科學(xué)和社會科學(xué)的廣闊領(lǐng)域，服裝設(shè)計師必須具備服裝設(shè)計對象、服裝設(shè)計內(nèi)容和服裝設(shè)計方法三個基本知識基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中外服裝史在形成和培養(yǎng)這三種基本知識素質(zhì)中起著重要的作用。在很長一段時間里，我國藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域重實(shí)踐輕理論，尤其在職業(yè)技術(shù)院校，常把藝術(shù)史論知識與應(yīng)用技術(shù)對立起來，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)但創(chuàng)新思維潛力差，缺乏發(fā)展后勁。普通高校辦學(xué)定位向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型時，正確處理藝術(shù)理論知識與實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的關(guān)系，重視藝術(shù)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)改革尤為重要，本文以服裝設(shè)計與工程專業(yè)“中外服裝史”課程為切入點(diǎn)，探索教學(xué)改革的方法與途徑。

一、引入學(xué)習(xí)動機(jī)理論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

目前，“中外服裝史”課程的教學(xué)方式基本上是教師一邊播放ppt圖片或手繪示意圖，一邊講解，說明服飾的特點(diǎn)、歷史背景、在服裝發(fā)展進(jìn)程中的意義。在藝術(shù)設(shè)計教育大眾化背景下，這種以教師為主體的課堂教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受知識而無法激起主動學(xué)習(xí)的興趣，其重要原因是對該課程的實(shí)際用途不明確。我們曾經(jīng)組織的問卷調(diào)查顯示，部分學(xué)生認(rèn)為服裝史課程不如設(shè)計、打版、工藝課程實(shí)用，所以學(xué)不學(xué)無所謂。上設(shè)計課學(xué)會畫效果圖，能夠表達(dá)自己的設(shè)計意圖；上打版課學(xué)會制版；上縫制工藝課學(xué)會做衣服，這種學(xué)習(xí)能夠收到立竿見影成效，而服裝史講授的是古人的服飾，實(shí)際用處看不到摸不著，因此不愿多下功夫?qū)W習(xí)。

學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)原理告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的系統(tǒng)工程。其心理因素包括學(xué)習(xí)的需要、對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識及信念、學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。因此，課程首先應(yīng)該解決專業(yè)需要的問題。一是從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，明確課程目的。二是從設(shè)計師工作特點(diǎn)入手，讓學(xué)生了解服裝設(shè)計師不僅會畫效果圖、能夠制版變設(shè)計為實(shí)物，更重要的是有創(chuàng)新意識，能夠敏銳地觀察社會思潮，反映消費(fèi)者的需求，創(chuàng)造出符合當(dāng)代人審美要求的服裝。要懂得，創(chuàng)新不僅是發(fā)明，還包括在前人成果的基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展。服裝設(shè)計師必須具有提取歷史服飾設(shè)計元素的能力，認(rèn)識服裝發(fā)展規(guī)律，開拓創(chuàng)新視野，而學(xué)習(xí)中外服裝史就是為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。三是通過國內(nèi)外大師借鑒歷史服裝的成功例子，說明學(xué)習(xí)“中外服裝史”課程的重要性。最后以教師自身通過研究服裝史給服飾創(chuàng)作帶來的啟發(fā)以及審美水平提高的事例，說明學(xué)習(xí)本課程的意義和實(shí)際效果，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、改革課堂教學(xué)形式，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

美國心理學(xué)家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）指出：理解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵是個體的三種基本心理需要：勝任需要、歸屬需要和自主需要。學(xué)習(xí)動機(jī)的能量和性質(zhì)，取決于心理需要的滿足程度。以往專業(yè)史論課課堂上只是教師單方面向?qū)W生進(jìn)行傳授，缺少學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生總是處于被動地位，個體心理需要滿足程度很低，很難使學(xué)生長時間保持精力集中。課堂教學(xué)形式的改變，目的是讓學(xué)生在課堂的地位發(fā)生變化，使其進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課堂教學(xué)形式可分三步進(jìn)行：第一，教師提出看書提綱，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)，變課前準(zhǔn)備為課堂自學(xué)，比過去教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果明顯。由于藝術(shù)類學(xué)生課后實(shí)踐作業(yè)多，很少有學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)史論內(nèi)容，通過這種形式，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，反饋?zhàn)粤?xí)效果。要求學(xué)生表述預(yù)習(xí)問題的答案，允許小組成員加以補(bǔ)充，以小組為單位記錄教師對其進(jìn)行評價的成績，通過集體榮譽(yù)感激勵學(xué)生認(rèn)真自習(xí)，學(xué)有所得。第三，教師以點(diǎn)評的方式引入授課，抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。由于教師重點(diǎn)教授的內(nèi)容是學(xué)生自習(xí)過程中的疑難點(diǎn)問題，因此聽課目的明確，注意力容易集中，教學(xué)效果較好。

要提高課程教學(xué)質(zhì)量，教師課前的教學(xué)設(shè)計要有較強(qiáng)的針對性，引導(dǎo)部分提出的問題不能太簡單，也不能要求太高。此外，教師要有較高的駕馭課堂的能力，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的時間，利用有限的時間脈絡(luò)清晰地進(jìn)行授課，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)他們專注、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、考核形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)風(fēng)

心理學(xué)研究表明，每個人都有爭取達(dá)到理想目標(biāo)、力求超過別人并取得優(yōu)勢地位的愿望和動機(jī)。而工作學(xué)習(xí)中的孰優(yōu)孰劣，只有通過評價才能進(jìn)行判斷?？荚嚐o疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷和區(qū)分的主要手段。但對“中外服裝史”課程教學(xué)來說，考試不應(yīng)該是惟一的評價方法。在突出應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)考試，對擅長形象思維、更愿意動手實(shí)踐的服裝設(shè)計學(xué)生來講，采用多種評價方法評定學(xué)習(xí)成績更客觀、更具可行性，對學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)考風(fēng)十分有益。筆者認(rèn)為，適用的評價形式主要有四種：

1.課堂考勤

學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。前者指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，后者又稱外部動機(jī)作用，是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。例如，某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動的動機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動之外。由于史論課程直觀效果不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，缺課請假現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因此，利用外部動機(jī)的作用如把課堂考勤作為學(xué)習(xí)成績的一個部分，則能提高學(xué)生的到課率，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)該門課程的能動性和積極性。

2.課堂考核

作為學(xué)生，都有實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的初始動機(jī)。如果在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中能不斷獲得成功，品嘗到成功的快樂，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到強(qiáng)化，并能自覺維持這一學(xué)習(xí)行為的持久與落實(shí)。課堂教學(xué)中的一些課程內(nèi)容以小組為單位，由學(xué)生以ppt的形式在課堂上分組演講，使學(xué)生從客體變?yōu)橹黧w，教師由主講變?yōu)橹鲗?dǎo)。演講結(jié)束后，由教師提出考核標(biāo)準(zhǔn)，師生共同對演講內(nèi)容進(jìn)行評價，最后由教師用表揚(yáng)多于批評的形式對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。整個過程既可以培養(yǎng)學(xué)生的組織、編輯、表達(dá)能力，又使每個成員在盡全力為集體的成功而努力的過程中形成集體榮譽(yù)感，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)的興趣。

3.作品展示

學(xué)習(xí)中外服裝史，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生借鑒歷史服裝元素進(jìn)行設(shè)計的能力，把設(shè)計作品成績計入學(xué)生的總成績，并對優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，可以對學(xué)生形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)誘因，使學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，從而提高教學(xué)效果。

4.應(yīng)用考核

長期以來，“中外服裝史”課程的作業(yè)和借鑒設(shè)計練習(xí)都通過平面效果圖表現(xiàn)，停留在概念的應(yīng)用上。為了突出知識轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，要求學(xué)習(xí)小組在設(shè)計系列作品中做出成衣進(jìn)行展示，是考核改革的重要內(nèi)容。應(yīng)用考核成績應(yīng)占學(xué)生總成績比例的50%，這對調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)的自覺性具有積極作用。

四、課程設(shè)置系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性

“中外服裝史”課程的教學(xué)經(jīng)歷了從抽象地記憶服裝歷史知識到提高學(xué)生借鑒能力的轉(zhuǎn)變。從目前情況來看，不少學(xué)生在完成設(shè)計訓(xùn)練時沒有實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，無法將效果圖做成實(shí)物，存在所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象。要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是教學(xué)改革的關(guān)鍵?！爸型夥b史”課程教學(xué)如何按照這一要求進(jìn)行改革呢？思路如下：

1.科學(xué)地設(shè)置課程

在人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置時，“中外服裝史”課程應(yīng)在學(xué)生具備了設(shè)計表達(dá)能力、具有結(jié)構(gòu)設(shè)計工藝基礎(chǔ)的前提下與專題設(shè)計課程在同一學(xué)期開設(shè)，通常在大三下學(xué)期開課。

2.課程互聯(lián)設(shè)計

專題設(shè)計課程著重培養(yǎng)學(xué)生對面料的認(rèn)識能力、對色彩的感知能力、款式設(shè)計的創(chuàng)新能力、利用各種工具和技法繪制服裝效果圖及服裝平面款式圖的能力。學(xué)生通過運(yùn)用面料語言將所設(shè)計的服裝制作出來，通過直觀的形象表達(dá)自己的創(chuàng)意，才能實(shí)現(xiàn)動腦、動手兩種能力的同時提高，為此后結(jié)構(gòu)設(shè)計和工藝設(shè)計以及“服飾設(shè)計”、“畢業(yè)設(shè)計”等課程的學(xué)習(xí)做好知識和能力的必要準(zhǔn)備。此外，鑒于以往服裝史借鑒設(shè)計訓(xùn)練中很多學(xué)生作品畫得好看卻無法做出成衣的情況，打破課程之間的壁壘，與專題設(shè)計課程教師合作設(shè)計互聯(lián)教學(xué)形式，也是值得嘗試的改革思路。

3.課程成績互認(rèn)

在專題設(shè)計課程的項(xiàng)目中從歷史服裝中尋找靈感，以小組為單位，5人一組，每組一個系列，每人負(fù)責(zé)一款，做出的成衣的考核成績既是專題設(shè)計的成績，又計入“中外服裝史”課程成績中，使學(xué)生在學(xué)校就有藝術(shù)史論知識與實(shí)際應(yīng)用的工作體驗(yàn)，為畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)。這樣的課程設(shè)計與要求，—方面克服了史論知識與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)、專業(yè)課程之間孤立展開、學(xué)生因作業(yè)重復(fù)負(fù)擔(dān)過重等缺陷，也使教師之間的交流增強(qiáng)，取長補(bǔ)短，形成教學(xué)的合力，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。

建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型的根本任務(wù)，對服裝設(shè)計與工程專業(yè)的教學(xué)改革提出了更高的要求，如何有效地對傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式進(jìn)行改革，提高應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是每位教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。