摘要：本文以藝術系學生教學具體案例為切入點，對發(fā)散性思維的教學進行實踐性的思考，將此方式在畢業(yè)設計指導上進行實驗性嘗試。通過針畢設指導和教學，對發(fā)散性思維在獨立院校課程教學上的效果進行深入的研究。

關鍵詞：發(fā)散思維 互動教學 實用性 創(chuàng)新型

一、獨立學院藝術系學生學習的特點

1.1 文化基礎特點

獨立學院藝術系學生思維活躍、創(chuàng)意大膽，綜合設計水平與公立大學學生基本持平。獨立學院藝術系學生文化基礎主要特點歸納為兩方面，首先設計能力較強，圖紙表達能力稍有欠缺。學生手繪基礎參差不齊，此特點在畢業(yè)設計的指導中尤為突出，很多學生想法獨特，創(chuàng)意點層出不窮，但落實到手繪表達很難達到預期效果，甚至產(chǎn)生很大落差。其次動手制作能力好，但方案陳述能力不強。很多學生制作工藝技能很高，最終成品效果極佳，但語言表述能力不強，邏輯思維欠缺，影響整體畢設表現(xiàn)。

1.2 性格特點

獨立學院藝術系學生性格開朗活潑，善于與人溝通，不拘泥小節(jié)，處事大膽，學生性格追求自由與自我。這種對自我個性的追求有其積極的意義，也有消極的影響：學生往往以自我為中心，以單純的不能雷同上一代人為標準，希望建立形成前無古人后無來者的原創(chuàng)。其思想既有保守的一面，也有前衛(wèi)的一面。學生在懷有遠大理想與追求的同時，缺少的是務實與深入的思考；同時對未來茫然無知，亦有不滿現(xiàn)狀卻又安于現(xiàn)狀的現(xiàn)象。

二、發(fā)散思維在藝術系教學運用

2.1 教學規(guī)律總結

在專業(yè)教學過程主要注重培養(yǎng)學生對發(fā)散思維的分析、比較、綜合、選擇的能力。發(fā)散思維之所以能夠具有很大的創(chuàng)造性，就是因為它可以使人在遇到問題時，思維可以迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發(fā)散開來，從給定的信息中獲得多個新穎性的答案。但是發(fā)散思維的創(chuàng)造性又脫離不開實際，發(fā)散性思維是有規(guī)劃性的擴展。所以培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，要在實際的教學過程中積累并且進行延伸。

2.2 教學應用總結

發(fā)散性思維在教學中具體的應用主要通過以下四種方式進行擴展，首先是流暢性。流暢性是發(fā)散思維的第一層次，即培養(yǎng)學生的思維速度，使其在短時間內(nèi)表達較多的概念，列舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性，例如在金屬首飾課程草圖構思階段，首先設定課程主題，以競賽投稿方式模擬課程，同學以小組為單位對課程內(nèi)容進行頭腦風暴，各自制定項目方案，最終制定最優(yōu)計劃著手制作。

其次是變通性和新穎性，變通性是較多層次的發(fā)散特征，即培養(yǎng)學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質(zhì)，例如：教學過程中講求多角度分析問題，將一個知識點拆解成多個模塊進行講解，讓同學理解后將自己見解與知識模塊重組進行重組，形成自己的專有體系。新穎性是發(fā)散思維的最高層次，這是藝術類學生培養(yǎng)的重中之重，也是求異的本質(zhì)所在。新穎性是指一個人提出的觀點和產(chǎn)生的想法的創(chuàng)新性，例如，在教學中我們將首飾的創(chuàng)新點劃分為材質(zhì)、工藝和佩戴方式上的革新，在部分中強調(diào)整體意識，強化學生思考創(chuàng)新的能力，大膽試驗。

最后是多感官性，發(fā)散性思維不僅運用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會提高發(fā)散思維的速度與效果，例如，教學中本人強調(diào)試驗教學，將教學和與課后互動結合，對材料進行隨意的切割、重組、疊加，在生活中吸納創(chuàng)作靈感，不拘泥于原有創(chuàng)意表達。

三、發(fā)散性思維教學策略在畢業(yè)設計中實踐運用

3.1 課題的實用性和創(chuàng)新性并重

學習的最終目的是為了應用。與實際結合的課程能激發(fā)學生的學習動力，產(chǎn)生強烈的學習熱情。因此，課題應盡可能地貼近生產(chǎn)實際、生活實際。而注重課題的教學性能使知識承上啟下，—方面強化原有知識，另—方面保證了知識的前后連貫性，有助于學生進一步消化原有知識，提高自己。

藝術類學生的突出特點是在畢業(yè)設計的創(chuàng)作的過程中，作品的創(chuàng)新性始終成為其畢業(yè)設計的關鍵問題。例如：首飾設計畢業(yè)生林霞作品《果之秘》，將壽山石雕刻和金屬首飾相結合，通過壽山石獨特的紋路和色澤來表現(xiàn)水果內(nèi)在形態(tài)肌理，將傳統(tǒng)工藝美術與現(xiàn)代審美觀念和生產(chǎn)技術相結合，保留傳統(tǒng)手工藝特征基礎上所產(chǎn)生的新的藝術形態(tài)，結合金屬工藝相關知識幫助其解決非金屬材質(zhì)鑲嵌問題。

3.2 課題的選擇和學生專業(yè)能力差異并重

學生不可避免地在理論基礎和動手能力方面存在著較大的差異，因此課題的指導和選擇上應有層次性。藝術系學生的畢業(yè)設計屬于自主選題模式，因此在課題擬定時要針對不同層次的學生制定不同方式的輔導計劃，結合學生畢業(yè)設計存在的差異有重點的進行指導，延續(xù)學生思維主線，幫助學生梳理思維脈絡，盡可能結合每一位學生的實際能力，激發(fā)每一位學生的探索欲望。

在輔導模式上采用團隊互動式教學，學生提出個人設計構思，以團隊形式協(xié)助其完善，將創(chuàng)意團隊陣營搭建在畢業(yè)指導平臺之上，通過團隊間互動和靈感激發(fā)，制定最優(yōu)創(chuàng)意方案著手制作，在整個過程中教師要統(tǒng)籌全局，幫助同學認清主題，把握創(chuàng)作主干，縷清設計脈絡，層層環(huán)節(jié)緊扣主題。

例如首飾設計畢業(yè)學生雷正陽創(chuàng)作的蕾絲系列首飾作品，在最初的創(chuàng)意構思階段，整個畢設設計系列針對現(xiàn)代的金屬材料特性，研究制作金屬編制表現(xiàn)其柔軟的特性。針對此問題，團隊展開討論，通過材質(zhì)間的對比強化首飾立體構架和體量感，最終敲定軟質(zhì)蕾絲和硬質(zhì)金屬編織搭配來創(chuàng)作整套首飾作品，但在后期的制作中，雷正陽同學對蕾絲的編制進行多次嘗試，卻沒有達到預期效果，遇到了創(chuàng)作瓶頸，通過其自身多次試驗和市場調(diào)研之后，最終取得了預期的理想效果。

3.3 指導教師應具備較強的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗

畢業(yè)設計既涉及理論知識又涉及實際操作技能，因此指導教師的角色既要能從理論上指導，又能給予實踐上的幫助。首飾設計方向的學生工藝性極強，指導教師在整個過程中不僅要幫助學生整合設計思維，也要將學生工藝可行性進行全局分析，協(xié)助學生順利完成畢業(yè)設計，例如學生王芮的畢業(yè)設計中，其造型設計塑造難度偏大。因此通過跨界學習，聽取雕塑老師從雕塑翻制工藝層面對其進行引導，將學科進行串聯(lián)，所學雕塑翻模工藝知識創(chuàng)造性地應用于首飾設計畢業(yè)設計的創(chuàng)作，提高制作效率和質(zhì)量，最終模型產(chǎn)生了很好的表達效果。

四、結束語

綜上所述，發(fā)散性思維對于藝術類學生的日常教學和畢設指導都具有重要的導向作用。新時期的教師在教學中要適時轉(zhuǎn)換自己的身份，從傳統(tǒng)單純的講授轉(zhuǎn)變成為統(tǒng)籌的角色。在整個過程中，本文以學生小的創(chuàng)意點為線索，結合典型案例進行啟迪性引導教學，將學生細小創(chuàng)意線索整合梳理脈絡，形成系統(tǒng)項目方案。在此基礎上，結合四年級學生就業(yè)需求，使整個畢設指導過程中更加貼合社會需求，使教學更具針對性，使學生的思維訓練更加的靈活。通過運用培養(yǎng)發(fā)散性思維的畢業(yè)設計指導方法，讓教與授不再受傳統(tǒng)教學的限制，打破課堂教學瓶頸，凸顯獨立院校學生優(yōu)勢。