摘要：基于調(diào)查研究，指出高職燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)尚未形成科學(xué)化、系統(tǒng)化、滿足燈飾產(chǎn)業(yè)人才需求的教育體系，燈具專業(yè)教育改革有必要進(jìn)一步深入和發(fā)展。從專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系四方面論述了本專業(yè)教育改革的基本思路。詳細(xì)闡述燈具專業(yè)“工作室、工場(chǎng)、市場(chǎng)三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，并論證其可行性。

關(guān)鍵詞：燈具設(shè)計(jì)與工藝 教育改革 人才培養(yǎng) 課程體系

引言

燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)（下簡稱“燈具專業(yè)”）是為培養(yǎng)適應(yīng)國家燈飾產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，能夠勝任燈具設(shè)計(jì)與制造、管理及營銷崗位的高級(jí)技能型人才的學(xué)科。該專業(yè)申報(bào)獲批并成功創(chuàng)辦于2010年，專業(yè)代碼：620128，首開院校是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

隨著人們欣賞水平的提高和燈飾產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)燈具設(shè)計(jì)相關(guān)人才需求不斷增加，高職燈具設(shè)計(jì)與工藝教育由從屬于工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程向獨(dú)立的專業(yè)類別轉(zhuǎn)變，時(shí)代正賦予該學(xué)科教育以豐富的內(nèi)涵和重大責(zé)任。隨著國家節(jié)能減排及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)政策逐步推進(jìn)，燈具專業(yè)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。

燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)因?yàn)榘l(fā)展時(shí)間短，相關(guān)教育教學(xué)研究尚不充分和深入，課程體系和教學(xué)模式多借鑒傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)做法，并未形成科學(xué)化、系統(tǒng)化、適應(yīng)燈飾行業(yè)人才需求的教育體系。隨著相關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，競爭日趨激烈，對(duì)燈具設(shè)計(jì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。燈具專業(yè)教育要培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的復(fù)合型專業(yè)設(shè)計(jì)人才，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足新的要求，燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教育改革勢(shì)在必行。

據(jù)教育咨詢機(jī)構(gòu)麥克斯公司調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2012屆燈具專業(yè)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育滿意度和對(duì)母校的推薦度均低于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)平均水平；通過對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的自我評(píng)估調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生離校時(shí)掌握的核心知識(shí)和基本能力與其崗位適應(yīng)度偏低。突出表現(xiàn)在以下方面：1、可持續(xù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)；2、技能不深入，知識(shí)面狹隘；3、崗位創(chuàng)業(yè)素質(zhì)欠缺。上述情況反饋出燈具專業(yè)教育存在不合理的地方，在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容等方面需要進(jìn)行改革和調(diào)整，使之更適應(yīng)、更好地服務(wù)于燈飾產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

一、明確專業(yè)定位

專業(yè)定位，就是明確專業(yè)的針對(duì)性和發(fā)展方向，是學(xué)科建設(shè)過程中的戰(zhàn)略性、根本性問題。

燈具設(shè)計(jì)與工藝是以燈具產(chǎn)品為核心的創(chuàng)造性解決問題的勞動(dòng)過程，燈具產(chǎn)品類別的不同，其設(shè)計(jì)過程和工藝流程千差萬別。因?yàn)椴煌愋蜔艟咴O(shè)計(jì)與工藝的豐富性和差異性，有必要定位不同的專業(yè)方向，在人才需求市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，充分分析和論證，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和燈飾產(chǎn)業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、服務(wù)第一線的實(shí)用型人才。

在能源危機(jī)日益加劇的情況下，LED作為比傳統(tǒng)白熾燈更為節(jié)能環(huán)保的光源，是適用于當(dāng)前和未來的綠色照明技術(shù)。國家“十二五”規(guī)劃節(jié)能減排目標(biāo)為LED產(chǎn)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇，LED產(chǎn)業(yè)正在逐步成為政府扶持的支柱型新興產(chǎn)業(yè)。在此背景下，可設(shè)置“LED產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工藝”專業(yè)方向，面向燈飾企業(yè)培養(yǎng)基于LED技術(shù)的燈飾產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才，以“設(shè)計(jì)”為突破口，提升我國相關(guān)企業(yè)的核心競爭力。

隨著人們物質(zhì)生活水平的提高和對(duì)家居環(huán)境的重視，燈飾產(chǎn)品作為空間的“焦點(diǎn)”，單一的照明功能已不能滿足消費(fèi)者需求，市場(chǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，美觀且符合家居風(fēng)格的燈具更受消費(fèi)者青睞，燈具的裝飾功能成為消費(fèi)者的購買訴求。在此背景下，可設(shè)置“裝飾燈具設(shè)計(jì)與工藝”專業(yè)方向，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)美感和造型能力，在繼承古典歐式、簡潔現(xiàn)代式、中式等風(fēng)格樣式基礎(chǔ)上，針對(duì)各民族和地區(qū)特有的文化和傳統(tǒng)，開發(fā)富有裝飾美感和文化內(nèi)涵的燈具，面向內(nèi)銷和出口，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

二、確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是高職培養(yǎng)人才的一種價(jià)值主張和具體要求，是高職人才觀的集中反映，也是高職教育理想和使命的具體體現(xiàn)。高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量首先取決于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，是確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。

我國教育部制定的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，把高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能人才。政府確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一種原則性意見，需要高職院校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)細(xì)化為具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。就燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)而言，應(yīng)培養(yǎng)“具有創(chuàng)新能力的高技能人才”。

在學(xué)科屬性上，燈具設(shè)計(jì)與工藝屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)門類，具有藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的某些天然屬性，譬如“創(chuàng)新性”。燈飾產(chǎn)品需要?jiǎng)?chuàng)新：因?yàn)榧夹g(shù)條件、消費(fèi)心理和流行趨勢(shì)在不斷變化，燈飾企業(yè)只有根據(jù)市場(chǎng)變化不斷研發(fā)新產(chǎn)品，滿足消費(fèi)者需求，才有可能創(chuàng)造價(jià)值。因此，燈具設(shè)計(jì)從業(yè)人員需要較好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，在設(shè)計(jì)工作中不僅要求突破定勢(shì)思維和慣性思維的束縛，尋求新方案，找到解決問題的新途徑，還要掌握創(chuàng)新方法，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新規(guī)律，形成可持續(xù)的創(chuàng)新力。作為培養(yǎng)燈具設(shè)計(jì)與工藝專門人才的學(xué)科，應(yīng)該確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的燈具設(shè)計(jì)與工藝高技能人才”培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為基準(zhǔn)，科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程體系、充實(shí)課程內(nèi)容、運(yùn)用合適的教學(xué)方法與手段來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、探索人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是某種培養(yǎng)思想和理論的應(yīng)用化、具體化和操作化?！秶沂褰逃l(fā)展規(guī)劃綱要》推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。燈具專業(yè)應(yīng)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際條件和專業(yè)特點(diǎn)，深入細(xì)致地探究以何種模式應(yīng)用于人才培養(yǎng)實(shí)踐，這是燈具專業(yè)教育達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

筆者在中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院燈具專業(yè)教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出該專業(yè)“工作室、工場(chǎng)、市場(chǎng)三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，并論證其可行性：

學(xué)生通過工作室（教師工作室、專家工作室、學(xué)生工作室）平臺(tái)參與實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論并應(yīng)用于實(shí)踐，完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)。其中教師工作室項(xiàng)目來源以“設(shè)計(jì)比賽”為主，通過組織、輔導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)或行業(yè)的設(shè)計(jì)比賽，在比賽項(xiàng)目創(chuàng)新性要求下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；專家工作室由學(xué)院聘請(qǐng)的行業(yè)專家主持，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)用性和生產(chǎn)可行性要求下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)態(tài)度和項(xiàng)目執(zhí)行力；學(xué)生工作室為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生提供施展才華的平臺(tái)，讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，自主建立、運(yùn)營和管理團(tuán)隊(duì)，在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?；诙鄬哟蔚墓ぷ魇医虒W(xué)平臺(tái)，能使學(xué)生、教師、企業(yè)多方受益：學(xué)生收獲設(shè)計(jì)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成設(shè)計(jì)能力；教師能積累教學(xué)成果；企業(yè)能通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)交易，收獲設(shè)計(jì)方案，達(dá)成多贏。

不同“工作室”的學(xué)生都可在“工場(chǎng)”完成燈具樣品制作或模型制作。在工場(chǎng)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)燈具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、零配件設(shè)計(jì)和整燈組裝，分小組完成燈具制作和安全測(cè)試。通過上述過程，完成技能訓(xùn)練，培養(yǎng)燈具制作、工程控制和團(tuán)隊(duì)合作能力。

學(xué)生的燈具設(shè)計(jì)作品可通過“市場(chǎng)”創(chuàng)造價(jià)值、接受市場(chǎng)檢驗(yàn)并反饋改良信息。除了面向企業(yè)自薦作品，還可利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)交易平臺(tái)、電子商務(wù)網(wǎng)站、燈飾博覽會(huì)等渠道推廣設(shè)計(jì)成果，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

小結(jié)：燈具專業(yè)“工作室、工場(chǎng)、市場(chǎng)三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實(shí)可行性和先進(jìn)性：多層次的工作室對(duì)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)各事其責(zé)，各有重點(diǎn)，多方共贏；工作室、工場(chǎng)、市場(chǎng)分別對(duì)接“設(shè)計(jì)”、“產(chǎn)品”、“商品”的項(xiàng)目開發(fā)不同階段，符合理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)和發(fā)展理論的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的提升。

四、調(diào)整專業(yè)課程體系

燈飾產(chǎn)業(yè)所涉及學(xué)科和領(lǐng)域具有交叉性、綜合性的特點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)者所具有的設(shè)計(jì)學(xué)、美學(xué)、材料學(xué)、電子電工等知識(shí)和技能均有要求。學(xué)科特點(diǎn)決定了燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程體系應(yīng)具有其自身的獨(dú)特性，在繼承傳統(tǒng)設(shè)計(jì)科目有價(jià)值的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，還應(yīng)逐步構(gòu)建適應(yīng)燈飾產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新型課程體系及課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)燈飾創(chuàng)意人才學(xué)以致用，適應(yīng)職業(yè)崗位。

豐富設(shè)計(jì)理論課程，為培養(yǎng)學(xué)生“可持續(xù)創(chuàng)新力”創(chuàng)造條件。教高[2000]2號(hào)文件提出：高職教育“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度?！碑?dāng)前燈具專業(yè)專門的設(shè)計(jì)理論課程如《設(shè)計(jì)美學(xué)》、《設(shè)計(jì)方法學(xué)》、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》等開設(shè)不多，融入設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)理論課時(shí)也普遍偏少，尚未達(dá)到“必需”和“夠用”的程度。學(xué)生要形成可持續(xù)的創(chuàng)新力，必須在掌握可靠的設(shè)計(jì)原理和豐富的設(shè)計(jì)方法基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中反復(fù)應(yīng)用、檢驗(yàn)、反饋、修正和頓悟，逐漸形成做設(shè)計(jì)的穩(wěn)定心理狀態(tài)和創(chuàng)新途徑。在上節(jié)所述人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在工作室階段的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師可將設(shè)計(jì)理論融入設(shè)計(jì)項(xiàng)目的不同環(huán)節(jié)，以學(xué)生互動(dòng)參與的方式完成教學(xué)。如在產(chǎn)品概念生成階段，可讓學(xué)生分小組討論并提出創(chuàng)新設(shè)想，教師不僅要對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行定位，同時(shí)也要對(duì)小組討論的規(guī)則進(jìn)行約定，如暢所欲言、想法多多益善、不急于評(píng)價(jià)等。當(dāng)集體智慧產(chǎn)生成果的時(shí)候，教師不僅講評(píng)設(shè)計(jì)方案，也要明示所應(yīng)用的設(shè)計(jì)方法，如“腦力激蕩法”，并對(duì)該方法的創(chuàng)新原理、操作步驟和注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)。如此，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)理論教學(xué)相融合，教師指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中自覺應(yīng)用設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，并舉一反三，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計(jì)能力。

增設(shè)電工電子課程，滿足企業(yè)對(duì)燈飾設(shè)人才的要求。當(dāng)前燈飾照明光源因?yàn)楣?jié)能環(huán)保方面的考慮，較多采用發(fā)光二極管（LED），燈飾企業(yè)因?yàn)榧夹g(shù)的革命性變化，對(duì)相關(guān)人才提出了更高要求：不僅要求具備設(shè)計(jì)技能，還應(yīng)具備電工電子知識(shí)。企業(yè)用人需求的變化與畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在矛盾。增設(shè)電工電子課程是破解矛盾的可行之策：在“工作室、工場(chǎng)、市場(chǎng)三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，可在“工場(chǎng)”實(shí)踐環(huán)境，將電子電工知識(shí)和技術(shù)，例如LED原理、性能、參數(shù)、分類、生產(chǎn)工藝、實(shí)際應(yīng)用及操作細(xì)節(jié)等滲透到燈具的具體設(shè)計(jì)制作過程中，借“行動(dòng)”驅(qū)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，以培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，培養(yǎng)學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，以主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境。燈具專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，以適應(yīng)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)；開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，拓寬就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，同時(shí)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型社會(huì)；培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，為燈飾行業(yè)創(chuàng)新成果的生產(chǎn)、流通和價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供人才資源。基于上述目的，本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育9-5專業(yè)教育相融合，設(shè)置創(chuàng)業(yè)通識(shí)課和創(chuàng)業(yè)核心課兩大模塊，其中后者應(yīng)融入“基于燈飾產(chǎn)品（或服務(wù)）設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營銷環(huán)節(jié)”的多項(xiàng)專業(yè)技能。具體課程群為三部分：1.“燈飾設(shè)計(jì)”課程群，包括燈飾外觀設(shè)計(jì)、燈具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、燈飾產(chǎn)品CAD制圖、三維效果圖制作、照明設(shè)計(jì)等課程；2.“燈飾生產(chǎn)”課程群，包括首件燈制作、歐式燈配件石膏模具制作、三維打印、三維掃描、數(shù)字雕刻等課程；3.“燈飾營銷”課程群，包括燈飾產(chǎn)品網(wǎng)店運(yùn)營、網(wǎng)店頁面設(shè)計(jì)與制作、產(chǎn)品攝影等課程。通過課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的競爭能力與創(chuàng)業(yè)能力。

五、結(jié)語

在國家節(jié)能減排和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，燈具設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教育挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。中國的燈具設(shè)計(jì)要順應(yīng)低碳節(jié)能的世界潮流，要改變我國燈飾產(chǎn)品附加值低下的現(xiàn)況，就必須改革我們的設(shè)計(jì)教育。當(dāng)前的燈具設(shè)計(jì)教育體制既是專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)力量，也是制約因素，這取決于是否有一套與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和課程體系。只有更新觀念，建立新思維，使專業(yè)建設(shè)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展保持同步，才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需要，并能引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。高職燈具設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)一線應(yīng)用型設(shè)計(jì)人員必將為中國特色社會(huì)主義建設(shè)做出新的貢獻(xiàn)，高職燈具設(shè)計(jì)與工藝教育工作者有理由為這一偉大的事業(yè)努力奮斗。