摘要：論文通過實證研究論證了高職設計類專業(yè)應該將校企合作貫穿于畢業(yè)設計教學的全過程，通過提高教師的業(yè)務實踐能力、實行雙導師制、舉行畢業(yè)設計作品展等，彰顯人才培養(yǎng)過程的職業(yè)性、開放性和實踐性切實提高畢業(yè)設計質量。

關鍵詞：高職設計類專業(yè) 畢業(yè)設計 質量

一 研究目的

畢業(yè)設計是專業(yè)人才培養(yǎng)工作中極其重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)之一，對設計類專業(yè)而言，在整個畢業(yè)設計過程中，學生要進行畢業(yè)設計的選題、計劃的制定，然后展開市場調研、明確設計定位，再進行方案的表達與論證，最后完成論文或報告的撰寫和答辯。畢業(yè)設計是學生綜合運用所學知識、技能，進行設計創(chuàng)新實踐，走向社會獨立開展設計工作的橋梁，一份好的畢業(yè)設計作品往往是學生通往理想工作崗位的敲門磚。研究高職畢業(yè)設計質量對于進一步提高設計類學生的專業(yè)能力、提高高職設計教育水平具有重要作用。

二 研究內容

課題分析鐘桂英（2010）、陳莉莉（2012）等對高職畢業(yè)設計質量的相關研究，明確了從畢業(yè)設計教學管理流程的角度展開問卷的設計。通過對江蘇省內部分高職院校設計專業(yè)的專業(yè)負責人或一線教師以及參加過畢業(yè)設計的學生進行深度訪談、電話訪談和網絡訪談，梳理了反映畢業(yè)設計質量的具體指標共30余項陳述句，組成了問卷草稿，通過德菲爾法確定了“高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計質量研究（教師版）”和“高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計質量研究（學生版）”最終問卷。

最后通過問卷發(fā)放、數據回收，關聯分析學生主體和教師主體對畢業(yè)設計質量的實態(tài)評價數據，得出設計類專業(yè)畢業(yè)設計質量的現狀與提高措施。

三 研究方法

本課題采用定性與定量相結合的方法展開研究，前期研究主要采用文獻分析法、訪談法等定性研究方法，獲得與畢業(yè)設計質量相關的因素。

問卷設計與定稿采用了德菲爾法（專家分析法）；問卷設計部分變量采用了“李克特量表”進行評定。問卷調查以網絡調查和紙質調查相結合；數據分析運用“IBM SPSS Statistics 19”軟件進行。

四 結果分析

課題組對江蘇省內23所高職院校的設計專業(yè)師生進行了問卷調查。其中“教師版”問卷共發(fā)放150份，回收125份，其中有效問卷113份，有效率90.4%；“學生版”問卷共發(fā)放400份，回收337份，其中有效問卷302份，有效率89.6%。樣本的選擇盡量保證了分布的均勻性，以保證統(tǒng)計數據的代表性和真實性。

（一）畢業(yè)設計課程設置

統(tǒng)計結果顯示，有77%的被測專業(yè)將畢業(yè)設計課程設置在第五學期（見圖1），這一結果與實際情況相符，絕大多數高職院校采用“2+1”或“2.5+0.5”的學期設置，一般第六學期為頂崗實習，為了保證畢業(yè)設計的質量，大多數專業(yè)將該課程設置在第五學期。

在關于“學生是否應該在學校完成畢業(yè)設計”的觀點上，92%的被測教師選擇了“是”，而被測學生中只有35.8%表示其畢業(yè)設計必須在校完成。

在“學生畢業(yè)設計與實習工作時間是否有沖突”的觀點上，60.2%的被測教師選擇了“是”，而被測學生中只有27.8%選擇了“是”。前者數據顯示了教師對畢業(yè)設計的重視程度。

以上兩個選項的被測數據比較顯示，專任教師普遍認為畢業(yè)設計課程很重要，學生應該在學校完成，以保證有足夠的時間進行操作和被指導；而事實上更多的學校考慮到就業(yè)需要和畢業(yè)設計課題的真實性，將畢業(yè)設計和畢業(yè)實習同時進行，學生在校外完成畢業(yè)設計，指導教師采用面對面指導、網絡指導、電話指導等靈活多樣的指導方式。這一操作方式就像雙刃劍，專業(yè)對口的實習使學生在做畢業(yè)設計時相得益彰，增加了實戰(zhàn)經驗；而專業(yè)不對口或崗位不對口的實習使學生忙于應付工作而無暇顧及畢業(yè)設計。

（二）畢業(yè)設計執(zhí)行情況

1 是否召開畢業(yè)設計動員會：被測數據中，有84.1%的學生表示老師在推進畢業(yè)設計前會召開動員會，其中89.4%的教師認為召開畢業(yè)設計動員會可以提高學生的重視程度，通過動員會，學生可以清楚畢業(yè)設計的意義、目的、任務、評分標準、時間進度安排以及不合格的后果和責任等。

2 指導教師的安排：關于畢業(yè)設計指導教師的安排上，54%的教師表示其專業(yè)畢業(yè)設計安排了校企雙指導教師（見圖2），同時，被測教師表示其所在專業(yè)的指導教師“均有”或“大部分有”企業(yè)實踐經驗的占67.2%；76.2%的學生也認為指導教師有無企業(yè)實踐經驗很重要。數據直接反映了高職院校重視專業(yè)建設的校企合作、重視教師企業(yè)實踐、不斷提高“雙師型”教師比例的現狀。

3 指導教師的選擇：如表1所示，54.9%的畢業(yè)設計指導教師是師生雙向選擇的，65.6%的學生也認同該觀點。師生雙向選擇—方面體現了操作的民主公平性，另—方面也便于學生分析教師的研究方向，結合自己的興趣選擇老師，而老師也通過選擇學生，保證畢業(yè)設計質量。

表1中“按學號隨機安排”的選擇占到了33.6%，體現了一部分學校的實際操作方式，雖然也保證了公平性，卻忽視了教師研究方向的重要性，某種程度上無法保證畢業(yè)設計質量的最大化。

4 教師指導工作量：表2顯示，48.4%的教師每屆指導畢業(yè)設計學生數在11位以上，其中9.7%指導學生數在20位以上，后者體現了部分高職院校生師比的不合理性。而根據統(tǒng)計，教師每指導一位學生折合的教學工作量有51.3%少于或等于4課時；盡管如此，如表3所示，94.7%的被測教師表示其對學生的畢業(yè)設計指導“到位”或“比較到位”，對比學生版數據，98.7%的學生認為老師對其畢業(yè)設計指導“到位”或“比較到位”，該數據體現了教師對畢業(yè)設計指導工作的重視和負責程度。

5 畢業(yè)設計的選題：選題是畢業(yè)設計的關鍵。好的課題能強化專業(yè)理論知識及實踐技能，使學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，圓滿完成畢業(yè)設計。38.6%的教師表示其專業(yè)的選題指導思想是“實用性”，且學生的畢業(yè)設計課題與實習工作有較大的相關性（見表4），體現了高職教育校企合作、工學結合培養(yǎng)高技能人才的辦學宗旨。畢業(yè)設計充分考慮學生的個人興趣度，64.6%的畢業(yè)設計課題由師生共同商量確定，這種啟發(fā)式、討論式的教學方式，有利于提高學生自主學習能力?？傮w來看，畢業(yè)設計的選題體現了高職設計專業(yè)的特點與要求。

6 畢業(yè)設計答辯：設計專業(yè)以設計作品進行教學的畢業(yè)設計與其他專業(yè)的畢業(yè)設計有很大的不同，為了答辯需要，同時也是模擬設計公司項目發(fā)布，各專業(yè)常見的需交材料包括展板、設計報告冊、實體模型、答辯ppt、視頻等（見表5所示）。答辯時要求學生演示設計成果、使用ppt進行講解。

多數設計院校會在答辯前進行畢業(yè)設計作品展（如表6所示），便于答辯教師提前進行作品評閱；豐富的設計作品可以吸引低年級學生觀摩，濃厚的氛圍在凸顯畢業(yè)設計環(huán)節(jié)重要性的同時也體現了設計專業(yè)的教學特色。

部分院校會邀請企業(yè)人員參觀畢業(yè)設計作品展，并出席畢業(yè)答辯（如表7、表8所示），一方面企業(yè)人員可以從生產實踐的角度對畢業(yè)設計作品進行點評，另—方面，企業(yè)人員可以通過畢業(yè)設計作品直接挑選畢業(yè)生，實現就業(yè)的雙向選擇。

四 小結

本課題對畢業(yè)設計的課程設置、教師安排、選題、答辯等具體的執(zhí)行細節(jié)等多方面進行了實證研究，獲得了江蘇省內部分高職院校設計類專業(yè)的畢業(yè)設計課程質量實態(tài)。由于課題調研的有限性，論文分析數據可能有一定偏差，后續(xù)研究將進一步完善畢業(yè)設計質量研究的問卷條目和樣本數據。

作為非常重要的教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計是學生對完整設計流程的模擬，是學生順利從事設計崗位工作的演習。對學校層面來說，應完善畢業(yè)設計管理，走產學研合作之路，將校企合作貫穿在畢業(yè)設計教學的全過程，提高教師的業(yè)務實踐能力，加強畢業(yè)設計過程中的師生交流，普及畢業(yè)設計作品展，從畢業(yè)設計教學的主體到氛圍的營造，全方位彰顯人才培養(yǎng)過程的職業(yè)性、開放性和實踐性，提高人才培養(yǎng)水平。