摘要：目前，國內(nèi)“微課”建設(shè)熱潮漸起，而專題化、體系化“微課”建設(shè)迫在眉睫。工業(yè)設(shè)計高技能人才培養(yǎng)中的“微課”建設(shè)研究從產(chǎn)品首版制作方向入手，依托傳統(tǒng)課程，進行“微課”的教學(xué)操作和評價標準制定。其中，教學(xué)操作主要包括教學(xué)設(shè)計、流媒體制作和課堂組織；評價標準制定主要包括明確“微課”訴求點評價原則和“教師、學(xué)生、社會”三方共同評價過程。此項“微課”建設(shè)不但為工業(yè)設(shè)計高技能人才培養(yǎng)指引了新方向，而且必將推動高職區(qū)域教育信息資源和職業(yè)教育信息化的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課 高技能人才 教學(xué)操作 評價標準

一 背景

目前教育界正在掀起一輪由教育行政部門發(fā)起、各種微課大賽推動的“微課”熱潮。而“微課”教學(xué)作為一種“以生為本，因材施教”的新手段，正在有效地推動著工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程改革。而目前浙江省工業(yè)設(shè)計行業(yè)迫切需要產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計，產(chǎn)品模型制作和產(chǎn)品快速成型的產(chǎn)品首版制作人才。這類人才具有高超的動手能力，具備突出的創(chuàng)造能力，還具有極強的工作崗位變動適應(yīng)能力，是典型的“手腦聯(lián)盟”高技能人才。因此，此次研究將以工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品首版制作方向的“微課”建設(shè)為例，依托傳統(tǒng)課程，進行專題化、體系化“微課”建設(shè)。

二 “微課”建設(shè)的國內(nèi)外研究綜述

1 “微課”的教學(xué)操作

“微課”最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的，是指運用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。作為一種以視頻為主要載體的教學(xué)手段，記錄了教師圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。目前，較有名的微課教學(xué)形式主要有“翻轉(zhuǎn)課堂”與“可汗學(xué)院”?！胺D(zhuǎn)課堂”是美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)6個五年級班在數(shù)學(xué)課堂中試水的一種新型教學(xué)模式：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)?！翱珊箤W(xué)院”是一個非盈利教育組織，由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學(xué)校，被認為正打開“未來教育”的曙光。教學(xué)視頻短小精悍，突出“學(xué)習(xí)”的過程，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)中的互動。

這些微課的教學(xué)形式新穎，視頻制作極富創(chuàng)意，極大地激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與積極性。但是，這些微課僅面向中小學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)方式存在“過度簡化”的缺陷，不具有系統(tǒng)性。因此，我們在“微課”實踐中可借鑒美國微課視頻制作方式與教學(xué)模式，比如“先學(xué)后教、遠程學(xué)習(xí)、滿10分進級”，同時依托于傳統(tǒng)課程，保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與完整性，讓學(xué)生既要“吃飽”，更要“吃好”。

2 “微課”的評價標準

目前，國內(nèi)對于微課建設(shè)的理論研究基本都是對“微課”概念界定、理念闡述和應(yīng)用前景展望。由于國內(nèi)的微課熱潮主要由比賽推動，因此許多教育專家都提出對于微課的評價標準。例如，微課程建設(shè)的“四術(shù)”與“三合”原則。2四術(shù)：學(xué)術(shù)上，保證微課程建設(shè)的科學(xué)性、準確性、學(xué)術(shù)性和真實性；心術(shù)上，精心進行教學(xué)設(shè)計；技術(shù)上，恰當和充分地使用信息技術(shù)手段；藝術(shù)上，體現(xiàn)知識的魅力，展示教師的風(fēng)采。三合：與常規(guī)課程相結(jié)合；與課程特色相結(jié)合；與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。例如，全國首屆微課程大賽評審的四項原則。3聚焦：針對教學(xué)的重點，難點，易錯點制作微課。簡明：要看了明白，簡明語言表述。技術(shù)：任何技術(shù)都可以，要恰當?shù)剡\用好技術(shù)。創(chuàng)新：要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，眼睛一亮。

以上這些評價標準為微課建設(shè)提出了要求，具有普遍意義，但是沒有區(qū)分中小學(xué)和高校。由于工業(yè)設(shè)計高技能人才具有自己的學(xué)習(xí)特點，因此不能簡單復(fù)制中小學(xué)或者普通高校的微課評價標準，而應(yīng)提出符合自身特點的“微課”評價標準，并在此基礎(chǔ)上進行微課程建設(shè)。

三 “微課”建設(shè)實踐研究

1 教學(xué)操作實踐

產(chǎn)品首版制作人才培養(yǎng)的對象主要包括技能“生手”——高職在校學(xué)生和技能“熟手”——社會培訓(xùn)人員。這兩種人都有各種的學(xué)習(xí)特點。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強；學(xué)習(xí)的積極性和主動性比較差；實踐學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論學(xué)習(xí)。而社會培訓(xùn)人員有一套自己的“勞動系統(tǒng)”，新知識進入他們頭腦中，容易與原有的“系統(tǒng)”產(chǎn)生碰撞。對于這兩類人，傳統(tǒng)課程教學(xué)猶如主食，保證了學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性，能“管飽”，而“微課”無疑就是極具誘惑力的甜點，從新的角度將知識暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中，不知不覺地浸入他們思維中，使“主食”的口味與營養(yǎng)搭配更加豐富與精彩。因此，我們從“微課”的教學(xué)設(shè)計、流媒體制作、師資分配三個方面進行教學(xué)形式的實踐。

首先，在微課的教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)工業(yè)設(shè)計高職學(xué)生的特點，在微課程的教學(xué)設(shè)計中突出“玩”（體驗），“探索”（研究），“想”（設(shè)計），“做”（操作），“玩”（體驗成品）等特點，用“微問題”把學(xué)生帶入一次開心的探索之旅，從而將傳統(tǒng)課程所需要掌握知識點等內(nèi)容貫穿其中。

其次，課題組成員在前期微課程開發(fā)中已掌握了部分微課堂流媒體制作的方法與技巧。本次研究將進一步提高教學(xué)視頻質(zhì)量，比如，視頻畫面要適合手持移動小屏幕的特點，多采用中景、近景和特寫等小景別畫面，多使用固定鏡頭，保障視頻質(zhì)量。提供給學(xué)生的視頻將通過多種網(wǎng)絡(luò)瀏覽器和通用的流媒體播放器播放，并提供多種不同選擇方案。

最后，由于微課的教學(xué)模式是以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)是輔助，因此，師資分配可以參考新加坡南洋理工學(xué)院的課程體系，課程的師資安排由企業(yè)與學(xué)校共同完成。教學(xué)量分配給教師，要求教師在規(guī)定教學(xué)周期中全天候為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)小組需與教師溝通預(yù)約教學(xué)時間，以免與其它教學(xué)活動沖突），不分具體節(jié)次。微課程賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)利和可能性。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容特點、教材的自我理解、學(xué)生興趣進行統(tǒng)籌考慮后參與開發(fā)，以此激發(fā)教師主體意識，為微課程注入鮮明的個性特征。

2 評價標準制定

首先，在“微課”評價標準制定過程中，必須明確微課最關(guān)鍵的衡量標準是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生用微課能夠很快捷地掌握了知識，這個微課就是好的微課。因此，本課題組將廣告學(xué)中的“訴求”概念引入微課評價標準制定中?！霸V求”是制定某種道德、動機、認同，或是說服受眾應(yīng)該去做某件事的理由，“微課”評價標準的制定原則就是明確“微課”的訴求點是否準確表達了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與認同，從而尋找到學(xué)習(xí)的理由，是否能幫助學(xué)生對傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與熱情。

其次，在制定微課的評價指標中，可采用“教師、學(xué)生、社會”相結(jié)合的“多元評價”的方式。由于產(chǎn)品首版制作包含了不同的微課類型，評價標準應(yīng)該有不同之處，因此，微課的效果評價指標制定應(yīng)該掌握原則，但又具有一定的靈活性。在制定效果評價指標后，由“教師、學(xué)生、社會”共同實施教學(xué)效果評價。

3 實踐成果

研究人員前期參與了國家教育部《高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目》，承擔了《高等職業(yè)教育工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫》中“產(chǎn)品設(shè)計與首版制作教學(xué)資源庫”的建設(shè)工作，已開發(fā)了《ABS塑料板材切割》、《叉車外觀造型》、《PCR基因擴增儀設(shè)計》、《基于工作模塊的自動挑瓶機開發(fā)》等微課程，為工業(yè)設(shè)計高技能人才培養(yǎng)中微課建設(shè)積累了一定的經(jīng)驗。

四 小結(jié)

本次研究主要對工業(yè)設(shè)計高技能人才培養(yǎng)的“微課”建設(shè)進行了理論與實踐的探索，并以產(chǎn)品首版制作方向的微課建設(shè)作為具體研究對象進行了微課程的制作。這對于高技能人才培養(yǎng)具有典型意義，研究成果對于我省高技能人才培養(yǎng)的課程教學(xué)改革具有推廣價值。在今后的研究工作中，我們會繼續(xù)深入微課程建設(shè)工作，完善教學(xué)資源庫工作，更好地推進高等職業(yè)教育的課程改革。