摘要：“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”是我國在高等教育領域實施的又一重大戰(zhàn)略工程。面對高校協(xié)同創(chuàng)新中心的建立和持續(xù)發(fā)展，本文主要研究在工業(yè)設計本科人才培養(yǎng)過程中導入?yún)f(xié)同創(chuàng)新思想，工業(yè)設計教育過程注入產(chǎn)業(yè)融合的思路，建設契合創(chuàng)新思維開發(fā)設計流程的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新 產(chǎn)業(yè)融合 工業(yè)設計 創(chuàng)新思維 人才培養(yǎng)

引言

1965年，Ansoff在《Corporate Strategy》一書中首次提出了協(xié)同的概念。協(xié)同創(chuàng)新概念最早應用于實體企業(yè)領域，研究工作大多基于企業(yè)發(fā)展和政府行為。所謂協(xié)同創(chuàng)新（Synergy Innovation），是指集群創(chuàng)新企業(yè)與群外環(huán)境之間既相互競爭、制約，又相互協(xié)同、受益，通過復雜的非線性相互作用產(chǎn)生企業(yè)自身所無法實現(xiàn)的整體協(xié)同效應的過程。協(xié)同創(chuàng)新模式的研究始于20世紀80年代末，國內(nèi)外學者分別從微觀、中觀和宏觀角度對協(xié)同創(chuàng)新中的技術融合、制度融合、組織和文化融合等問題進行了廣泛研究。現(xiàn)如今，協(xié)同創(chuàng)新思想滲入到高等教育領域，2014年3月14日在國務院發(fā)布的《國務院關于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》中重點提出文化創(chuàng)意和設計服務的重要性以及“產(chǎn)業(yè)融合”的發(fā)展路徑，這也對設計教育提出了新的課題。

1 協(xié)同創(chuàng)新思想在高等教育領域的發(fā)展

1.1協(xié)同創(chuàng)新思想在高等教育領域的發(fā)展背景

2012年3月，我國教育部、財政部聯(lián)合啟動“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（即“2011計劃”）。該計劃旨在貫徹落實胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話精神，積極推動協(xié)同創(chuàng)新，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、文化的有機結合，大力提升高等學校的創(chuàng)新能力，支撐創(chuàng)新型國家和人力資源強國建設。該計劃通過建設協(xié)同創(chuàng)新中心，達到突破高校與其他創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放人才、資本、信息、技術等創(chuàng)新要素的活力，大力推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式的目的。“2011計劃”是我國繼“211工程”和“985工程”之后，在高等教育領域實施的又一重大戰(zhàn)略工程，是全國高校面臨的又一重大機遇和挑戰(zhàn)。2012年5月7日我國教育部正式啟動“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，并將建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”。該中心旨在充分發(fā)揮高校多學科、多功能的綜合優(yōu)勢，聯(lián)合國內(nèi)外各類創(chuàng)新力量，建立一批協(xié)同創(chuàng)新平臺，形成“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”的協(xié)同創(chuàng)新模式與機制，培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才，逐步成為具有國際重大影響的學術高地、行業(yè)產(chǎn)業(yè)共性技術的研發(fā)基地和區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的引領陣地，在國家創(chuàng)新體系建設中發(fā)揮重要作用。這一戰(zhàn)略舉措也直接成為建設新型工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的推手。因此，繼三重螺旋、產(chǎn)學研聯(lián)盟和區(qū)域創(chuàng)新體系等理論之后，以協(xié)同創(chuàng)新思想為核心的高等教育理念正在逐漸成型，各機構也正在努力的探索其未來的實現(xiàn)途徑。

1.2高等教育協(xié)同創(chuàng)新思想的核心

筆者就職于華東理工大學藝術設計與傳媒學院，2013年上海教委和經(jīng)信委組織申報國家2011協(xié)同創(chuàng)新項目（上?！拔幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)”協(xié)同創(chuàng)新中心）時，本學院被選為四大板塊之一的“工業(yè)設計板塊”的牽頭院校。在前期籌備工作中逐漸明確了高等教育中的協(xié)同創(chuàng)新思路和方向。協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心，以實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新突破為標志，以社會需求的高度滿足為目標，在政府、企業(yè)、大學、研究機構、社會中介和用戶端等組織和結構為了開展全方位整合的創(chuàng)新組織模式。而這種模式恰好為設計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法提供了改革的方向和契機，為高校突破設計教育學用結合不夠緊密、適銷不夠對路的堅冰提供了利器。

因此高等教育領域的協(xié)同創(chuàng)新是以高校科研院所、政府、教育部門、企業(yè)為深度合作主體的價值創(chuàng)造過程，其核心在于通過各機構間的融合與創(chuàng)新來達到創(chuàng)造和增加社會價值的目的。基于高等教育領域的協(xié)同創(chuàng)新思想的核心任務是創(chuàng)造和增加社會價值，高等教育人才培養(yǎng)的短期目標是培養(yǎng)為社會發(fā)展創(chuàng)造價值的人才，長期目標則是知識增值。

2 國內(nèi)外高校工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的特點

2.1工業(yè)設計的內(nèi)涵

工業(yè)設計是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新內(nèi)核。自上世紀90年代，隨著信息化時代的發(fā)展，工業(yè)設計專業(yè)的知識領域不斷受到工程技術、企業(yè)戰(zhàn)略、社會人文等諸多不同專業(yè)的滲透。在全球化進程中工業(yè)設計自身的范疇和定義在進行轉變，其本身內(nèi)涵發(fā)生了深刻變化。傳統(tǒng)的設計模式和內(nèi)容已悄然發(fā)生改變，新的范式正在形成。工業(yè)設計由傳統(tǒng)的構造物質(zhì)產(chǎn)品外觀轉化為從更系統(tǒng)的角度來構造整個產(chǎn)業(yè)發(fā)展，設計對象從單一的實物產(chǎn)品向服務、過程和系統(tǒng)等方面拓展。

2.2國內(nèi)外高校工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式概述

2008年4月29日，歐洲創(chuàng)新科技學院成立。2008年6月18日，匈牙利布達佩斯被歐盟國家選做學院總部所在地。歐洲創(chuàng)新科技學院的概念起源于麻省理工學院，即通過整合世界一流的高等教育和科學研究機構開展深度高效的創(chuàng)新活動，從而推動歐洲整體協(xié)同創(chuàng)新能力的提升。同時，為了保證組織管理結構能快速響應創(chuàng)新需求，以實現(xiàn)組織各要素協(xié)同發(fā)展的目標，歐洲創(chuàng)新科技學院自上而下組建了管理委員會，除對聯(lián)盟者進行戰(zhàn)略指導之外，還獨創(chuàng)性地在社會關鍵領域成立了知識和創(chuàng)新共同體，通過構建緊密的精英網(wǎng)絡來匯聚創(chuàng)新關鍵要素，加速知識在區(qū)域中的自由流動，推動技術創(chuàng)新以提升應對社會關鍵問題的能力。

2007年英國皇家藝術學院和倫敦帝國理工學院建立的設計倫敦教學研究機構（Design London）就是整合了工業(yè)設計與工程設計領域的專業(yè)知識，建立了非線性的設計教學課程體系和人才培養(yǎng)模式，圍繞技術、數(shù)字化方法、加工制造、過程方法、商業(yè)戰(zhàn)略等若干核心環(huán)節(jié)進行靈活性課程模塊設置，進而在多學科背景下鼓勵學生進行創(chuàng)新設計的教學模式。當這一教學模式建立的較為成熟以后，設計倫敦教學研究機構就于2011年將其培養(yǎng)模式、學術和商業(yè)項目并入到英國皇家藝術學院和倫敦帝國理工的日常主要活動中去，而不再單獨成立教研機構。

美國斯坦福大學專業(yè)教學中則是有機地將IDEO的設計實務能力融入到學院的研究語境中去，在課程設置和人才培養(yǎng)中有效地整合創(chuàng)新方法、商業(yè)管理體系、人文價值觀念等諸多要素。于2002年成立的斯坦福創(chuàng)新學習中心是一家旨在改善學生學習活動和促進創(chuàng)新能力的教育研究機構。

面對現(xiàn)今全球化發(fā)展現(xiàn)狀，國內(nèi)的工業(yè)設計本科人才培養(yǎng)模式需要進行革命性的變化，無論是從課程設置還是從研究與設計實踐方面都需要進行有益的嘗試。從教育教學方面來看，由于設計內(nèi)涵的拓展，設計教學內(nèi)容進一步多樣化，有限的學時和學分導致多樣化的知識培訓缺乏深入性和系統(tǒng)性，課程之間缺乏有效的銜接，專業(yè)培養(yǎng)方案與課程的設置急需進一步細化和具有開放引導性并且將社會產(chǎn)業(yè)融入到設計教育中來。

近年來，國家對工業(yè)設計高度重視，為加快推進工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力，2011年國家工業(yè)和信息化部等十一部委頒布《關于促進工業(yè)設計發(fā)展的若干指導意見》（工信部聯(lián)產(chǎn)業(yè)[2010]390號）。發(fā)展工業(yè)設計已經(jīng)成為我國經(jīng)濟轉型的重要內(nèi)容之一。而大力發(fā)展工業(yè)設計，就需要專業(yè)教育能跟上經(jīng)濟發(fā)展步伐，源源不斷地提供適合經(jīng)濟建設的專門人才。國家對工業(yè)設計的重視，在教育領域已經(jīng)有所體現(xiàn)。2012年教育部在發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中新增設計學一級學科，以突顯設計在產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新轉型的重要性。依據(jù)社會發(fā)展的實際需求，以前瞻性的眼光分析未來工業(yè)設計發(fā)展變化，將對設計專業(yè)知識技能的認識和設計教育規(guī)律的理解緊密聯(lián)系，各專業(yè)人員團隊式的協(xié)同創(chuàng)新設計將成為國內(nèi)高校的工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)。2014年3月14日國務院發(fā)布的《國務院關于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》中重點提出文化創(chuàng)意和設計服務具有高知識性、高增值性和低能耗、低污染等特征。推進文化創(chuàng)意和設計服務等新型、高端服務業(yè)發(fā)展，促進與實體經(jīng)濟深度融合，是培育國民經(jīng)濟新的增長點、提升國家文化軟實力和產(chǎn)業(yè)競爭力的重大舉措，是發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟、促進經(jīng)濟結構調(diào)整和發(fā)展方式轉變、加快實現(xiàn)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉變的內(nèi)在要求，是促進產(chǎn)品和服務創(chuàng)新、催生新興業(yè)態(tài)、帶動就業(yè)、滿足多樣化消費需求、提高人民生活質(zhì)量的重要途徑。

3 基于協(xié)同創(chuàng)新思想的工業(yè)設計本科人才培養(yǎng)模式開展探討

3.1與傳統(tǒng)工業(yè)設計本科培養(yǎng)模式優(yōu)勢互補

基于協(xié)同創(chuàng)新思想的工業(yè)設計專業(yè)本科人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)的“公共基礎課——專業(yè)基礎課——專業(yè)課”三段式培養(yǎng)結構不同：前者是以思維與能力培養(yǎng)為核心，它強調(diào)通過協(xié)同創(chuàng)新課程和項目來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合創(chuàng)新思維能力、溝通與合作的能力和學生的自學能力。這種培養(yǎng)計劃結構模式培養(yǎng)出來的學生具有較強的思維能力、創(chuàng)新能力、與人合作的能力和對環(huán)境的適應能力。而基于傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的教學側重于知識體系的構建，強調(diào)學生對知識點的掌握度，一定程度上在實踐與思維能力培養(yǎng)方面形成弱項。工業(yè)設計專業(yè)的教學目標恰好是面向社會與企業(yè)的現(xiàn)實和未來需求、培養(yǎng)具備解決實際問題和合作創(chuàng)新能力的設計工作人員，而不能只是囿于知識層面的掌握。因此各類院?？梢愿鶕?jù)自身實際情況在工業(yè)設計專業(yè)現(xiàn)有的教學資源和框架基礎上，引入甄選協(xié)同創(chuàng)新設計課程與項目，即將需要協(xié)同創(chuàng)新完成的課程模塊與具體設計項目帶到課堂內(nèi)外，在課程中將傳統(tǒng)培養(yǎng)目標與協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)要素相結合。傳統(tǒng)培養(yǎng)方案中以課程內(nèi)容為導向的課程群落教學形式主要針對知識層面，基于協(xié)同創(chuàng)新思想的培養(yǎng)模式中以合作訓練和培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目標導向的訓練要素則側重于能力構建、實踐應用與思維培養(yǎng)。以課程模塊和項目為主線，在工業(yè)設計專業(yè)課程中開展協(xié)同創(chuàng)新教學，從而讓兩種教學模式優(yōu)勢互補，則能夠實現(xiàn)知識系統(tǒng)性與思維創(chuàng)新性、能力實踐性的三重構建與橋接。

3.2契合工業(yè)設計創(chuàng)新思維的方法和流程

基于創(chuàng)新設計為導向的創(chuàng)新思維模型，開發(fā)設計流程主要包含以下五個階段。在此引用IDEO開發(fā)的創(chuàng)新設計為導向的創(chuàng)新思維開發(fā)設計流程（參見圖1）進行全局或局部地實施對應式推進：

階段一：發(fā)現(xiàn)問題。這一階段需要完成三個方面的工作：理解當下所面臨的挑戰(zhàn)——培養(yǎng)學生收集資料、組建團隊、制定計劃、信息共享的能力；準備研究——培養(yǎng)學生甄別信息的能力和方法、選擇研究的切入點；收集靈感——培養(yǎng)學生的同理心、從用戶和專家等方面獲得有效信息。

階段二：闡釋問題。這一階段需要完成三個方面的工作：解讀問題——在前期發(fā)現(xiàn)問題階段所收集的靈感中捕獲你所學習到的內(nèi)容；尋找主題意義——為前期收集的有效資料賦予意義和主題并且能夠透視這一主題的內(nèi)容；構建機會——基于前面所定義的主題來構建可能的創(chuàng)意方向。

階段三：發(fā)散設計。這一階段需要完成兩方面的工作：萌生設計創(chuàng)意——這一階段培養(yǎng)學生準備和實施頭腦風暴，并且從眾多設計創(chuàng)意中尋求有潛力的設計創(chuàng)意，將創(chuàng)意勾畫出來；提煉設計創(chuàng)意——具體的描述設計創(chuàng)意。

階段四：設計實驗。這一階段需要完成兩方面的工作：制作設計模型；獲取反饋信息——學生需要識別反饋信息的來源、運用一定的方法進行后期反饋工作并且整合反饋信息，能夠識別后期深化設計中需要調(diào)整和改進的部分。

階段五：設計演變。這一階段需要完成兩方面的工作：設計完善；設計內(nèi)容能夠真正的服務于需求對象。

將符合相關課程教學目的的設計專題課程與實務項目置于創(chuàng)新思維模型的基本框架上，按照這一流程通過反復訓練來推進培養(yǎng)學生的設計能力與綜合能力。當專題課程或者項目處于以上五個階段的不同階段時將引進融入不同的協(xié)同合作單位、機構、相關領域的專家和用戶等，尤其是在不同階段的銜接之間，因為學生需要聽到外界的聲音和指導。

圍繞協(xié)同創(chuàng)新思想的教學理念，可以將傳統(tǒng)知識型教學中的諸多工業(yè)設計方法轉化到專題課程與實務項目的流程中，從個體到團體、從內(nèi)部合作到與外部合作來推進。這種模塊化的教學模式即是以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心、應用為導向、以產(chǎn)品或者結果為目標、以合作工程過程（即問題解決過程）為教學組織主線，正是協(xié)同創(chuàng)新精髓所在。

3.3人才培養(yǎng)模式探索

在中國經(jīng)濟模式轉型和應對全球化挑戰(zhàn)的過程中，復合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、選拔、評價是當前中國設計教育所面臨的一個重要問題。工業(yè)設計本科人才培養(yǎng)的改革需要充分考慮社會對設計人才培養(yǎng)不斷變化的需求。在對設計學科的知識體系、培養(yǎng)方式與設計思維規(guī)律進行分析綜述的基礎上，立足于協(xié)同創(chuàng)新思想基準點建設人才培養(yǎng)目標模型?；谶@種協(xié)同創(chuàng)新的思想和創(chuàng)新思維開發(fā)的理論模型，本研究對當前的工業(yè)設計本科人才培養(yǎng)體系進行了改革性的探索（參見圖2）。

本研究將工業(yè)設計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的課程分為三大模塊：協(xié)同創(chuàng)新專題課程、工業(yè)設計專業(yè)課程以及公共平臺課程。協(xié)同創(chuàng)新專題課程是本科人才培養(yǎng)的改革核心和重點，在不同環(huán)節(jié)應引入不同的外協(xié)力量。其中給本科一至三年級學生每年安排三至五個協(xié)同創(chuàng)新項目專題課程，給本科四年級學生安排一至兩個協(xié)同創(chuàng)新項目專題課程以及本科結業(yè)安排。隨著設計教育進度的推進，根據(jù)本科生年級不同，完成該階段任務所需的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)要素就有所側重，其中大一和大二的協(xié)同創(chuàng)新專題課程以專業(yè)知識學習和練習為主題，大三和大四的協(xié)同創(chuàng)新專題課程以項目為基本。在高年級的課程群中通過實際項目的介入和推進，一方面可完成項目的全局性訓練，另一方面也是基于學生對專業(yè)的基礎知識和軟件運用已經(jīng)有一定程度的掌握，能夠提升學生的設計能力和更全面的補充完善知識體系。本研究最大的革新點就是建立協(xié)同創(chuàng)新專題課程模塊，讓學生在協(xié)同設計項目訓練中反復學習核心基礎知識、掌握和運用設計技能、提升與實踐應對能力以及培養(yǎng)與使用交往溝通技巧。這些教學任務在單一的課程框架中是很難有效實現(xiàn)。通過建立這一模塊來形成教學的串聯(lián)效應，有助于多方面地完成教學訓練內(nèi)容。

工業(yè)設計專業(yè)課程模塊則采用完全不同的教學方式來供學生進行自主選擇和學習。專業(yè)基礎課程和軟件課程每學年都會開設。工業(yè)設計本科學生可以根據(jù)自身的需求在大學四年間的任意學期選擇自己所要學習的專業(yè)基礎課程和軟件課程。這樣就會出現(xiàn)一門課程的課堂上出現(xiàn)不同年級學生的現(xiàn)象，打破了傳統(tǒng)的同一班級學生同時學習的現(xiàn)狀，讓處于不同階段的學生能夠自主思考和選擇接下來的學習內(nèi)容。該舉措一定程度運用了因材施教的教學方法。

本科學生的公共平臺課程模塊依然沿用傳統(tǒng)的方式來提供給學生。

3.4新模式的挑戰(zhàn)性

由于協(xié)同創(chuàng)新思想的戰(zhàn)略性教育指導方針在我國尚處于萌芽階段，因此開展構架基于協(xié)同創(chuàng)新思想的本科人才培養(yǎng)教學實踐過程會遇到很多挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在教學組織方面的難度：（1）項目協(xié)同單位的甄選與合作形式安排。筆者就業(yè)于華東理工大學藝術設計與傳媒學院。本校作為典型的工科高校長期與實體企業(yè)單位合作交流，擁有大量企業(yè)資源，再加上上海的設計資源豐富，因此對于本學院而言，與其他單位、專家、機構的合作安排需要投入相應的人力資源。（2）協(xié)同創(chuàng)新專題課程的分層。該模塊分為研究型專題課程與項目型專題課程，其中研究型專題課程集中安排在低年級學生的教學計劃中，項目型專題課程則安排在高年級學生的教學計劃中。對于項目型專題課程安排而言，應比較慎重考慮項目切入本科階段教學的時機和所占比例，避免單純的以商業(yè)價值為目標的取向。（3）監(jiān)管本科學生的選課工作。在本科學習階段，由于學生能夠根據(jù)自身條件和學習安排自由的選擇工業(yè)設計專業(yè)課程模塊課程，因此學院需要做好師資安排和學生管理工作，尤其是要加強管理自主學習意識差、不夠積極進取的學生。

4 結語

從教育的長期目標來看，基于協(xié)同創(chuàng)新思想的工業(yè)設計本科培養(yǎng)模式的宗旨在于強調(diào)培養(yǎng)本科生創(chuàng)新設計思維、群體協(xié)作能力和個人能力。相較于傳統(tǒng)的教學模式，學生在其大學本科階段訓練一套未來必然過時的技術和講解信息泛濫的知識點，思維訓練和能力培養(yǎng)能夠讓學生獲益終生。將協(xié)同創(chuàng)新思想引入到工業(yè)設計本科教育體系中，是對工業(yè)設計專業(yè)的教育改革嘗試。新的本科人才培養(yǎng)模式為進行跨學科的項目設計教學提供可以操作的平臺，為適應當前工業(yè)設計教育和設計實踐的發(fā)展做出有益的嘗試，為未來進一步發(fā)展跨多學科的人才培養(yǎng)模式進行探索和檢驗。