摘要：

本文以醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象，以山西某醫(yī)學(xué)院為例進(jìn)行問卷調(diào)查，比較國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯研究與實(shí)踐的異同、借鑒國(guó)其研究經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系，理論與模型相結(jié)合，對(duì)于高校教育改革、人才培養(yǎng)和有關(guān)教育管理政策的制定也有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生：職業(yè)生涯規(guī)劃

【中圖分類號(hào)】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-3763（2014）06-0291-02

近年來大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究己成為人力資源管理中的一個(gè)熱點(diǎn)，但研究領(lǐng)域多局限于普通高校，且以研究理論為多，實(shí)際操作性不強(qiáng)[1]。本文的研究?jī)?nèi)容主要包含四個(gè)方面：一職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論概述，在這部分內(nèi)容里介紹了國(guó)外經(jīng)典的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，明確了醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的原則、內(nèi)容、步驟和影響因素等，為下文進(jìn)行醫(yī)學(xué)類院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究提供了理論基礎(chǔ)；二對(duì)某醫(yī)學(xué)類院校開展醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的現(xiàn)狀分析；三構(gòu)建醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系。

1 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論概述

職業(yè)生涯規(guī)劃是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自我職業(yè)生涯并將其規(guī)劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的綜合性活動(dòng)。目前國(guó)際上職業(yè)生涯規(guī)劃方面的典型是美國(guó)大學(xué)的生涯發(fā)展與就業(yè)服務(wù)活動(dòng)。美國(guó)大學(xué)就業(yè)部門以生涯發(fā)展理論指導(dǎo)實(shí)踐，重視學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，生涯規(guī)劃深入到具體的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)中，并結(jié)合人—職匹配理論和職業(yè)決策理論形成具體的生涯發(fā)展教育模式[2]。

從以上定義我們可以做如下理解：醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯概念明顯包括了個(gè)體、職業(yè)、時(shí)間、發(fā)展與動(dòng)態(tài)這樣幾個(gè)本質(zhì)涵義。首先主體是醫(yī)學(xué)生，是醫(yī)生一生中的職業(yè)經(jīng)歷；其次它是一個(gè)時(shí)間概念，是指醫(yī)學(xué)生從初始從事醫(yī)療工作到退出的職業(yè)生涯期，不同的醫(yī)生有其長(zhǎng)短之分；再次，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，包括個(gè)人對(duì)職業(yè)的選擇、轉(zhuǎn)換、職務(wù)晉升、下降，職業(yè)發(fā)展不同階段的成功與失敗等職業(yè)變更內(nèi)容以及職位事業(yè)發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程。因此，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃尤為重要。

2 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作開展的現(xiàn)狀分析

2.1 本研究在綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)生涯的理論與實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的特點(diǎn)，編制了《醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。2010年6月中旬進(jìn)行了調(diào)查，隨意抽取300名同學(xué)參與，問卷回收達(dá)到100%。結(jié)果顯示，對(duì)自己的未來職業(yè)發(fā)展有詳細(xì)規(guī)劃的占12%，大概規(guī)劃的占73%，沒有規(guī)劃的占15%；大學(xué)期間進(jìn)行過性格、職業(yè)能力測(cè)試的占33%，沒有的占67%，按照職業(yè)生涯規(guī)劃步驟實(shí)施就業(yè)的僅占調(diào)查人數(shù)的2%，九成以上的就業(yè)不是以職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)的。

2.2 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)校內(nèi)組織體系不完善，認(rèn)識(shí)和重視程度不足，受高校畢業(yè)生計(jì)劃分配制度的長(zhǎng)期影響和固有觀念的束縛，學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作機(jī)構(gòu)的職能及工作理念認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為職業(yè)生涯輔導(dǎo)僅僅是執(zhí)行一種行政程序、一次性完成任務(wù)，導(dǎo)致具體工作缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，至今仍沿用舊體制來執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃工作任務(wù)，缺乏健全的組織體系，相應(yīng)的管理制度、考評(píng)制度、活動(dòng)制度，造成管理缺失，職業(yè)生涯規(guī)劃工作難以實(shí)施。

2.3 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作專業(yè)人員的配置在數(shù)量、質(zhì)量方面均存在問題。數(shù)量方面：教育部要求職業(yè)生涯規(guī)劃工作人員與畢業(yè)生的比為1：500，而學(xué)院目前無一人專職從事醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，只是由從事學(xué)生工作的人員兼職來做，后者忙于大量事務(wù)性工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)不可能。在質(zhì)量方面，輔導(dǎo)人員專業(yè)化程度不高成為突出的問題。職業(yè)生涯教育人員的專業(yè)化程度較低，師資力量薄弱，難以適應(yīng)學(xué)生需求，更別談職業(yè)生涯教育了。因此盡快全面提升職業(yè)生涯規(guī)劃工作人員的專業(yè)理論水平和輔導(dǎo)技能迫在眉睫。

2.4 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作不能貫穿始終，工作方法不科學(xué)，缺乏系統(tǒng)的流程模式。醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作沒與學(xué)生成長(zhǎng)結(jié)合起來，忽略了學(xué)生在各階段不同需求，醫(yī)學(xué)生在整個(gè)求學(xué)過程中從專業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)意向、職業(yè)角色、職業(yè)心理、職業(yè)行為是不斷成熟與發(fā)展的，而僅僅在學(xué)生臨畢業(yè)前給予輔導(dǎo)是不夠的，在日常各學(xué)科的教學(xué)中，也缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的滲透。醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)也不是一朝一夕就能完成的，需要一個(gè)過程。作為常設(shè)機(jī)構(gòu)，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃工作并非隨著醫(yī)學(xué)生的畢業(yè)而宣告結(jié)束[3]

2.5 所有的醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作僅相當(dāng)于以前的就業(yè)指導(dǎo)工作，工作對(duì)象主要為畢業(yè)學(xué)生，工作內(nèi)容主要是幫助畢業(yè)生提高就業(yè)率，包括為畢業(yè)生收集需求信息、聯(lián)系用人單位、組織校園招聘、推薦學(xué)生就業(yè)、進(jìn)行就業(yè)管理，很多關(guān)于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的工作由于現(xiàn)實(shí)情況的限制都沒有開展。

3 構(gòu)建醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系

目前國(guó)內(nèi)上海的復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)等院校積極借鑒生涯發(fā)展理論，職業(yè)生涯規(guī)劃工作己形成規(guī)范體系，并積極進(jìn)行理論創(chuàng)新。實(shí)踐方面，北森公司與清華大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)手研發(fā)了適用于高校就業(yè)指導(dǎo)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)“探索者”職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，在國(guó)內(nèi)屬于比較成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃體系[4]。但大多數(shù)高校就業(yè)工作僅停留于就業(yè)指導(dǎo)階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展并不全面。我們應(yīng)以上述高校為樣本，積極與學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)建高校職業(yè)生涯規(guī)劃體系。

3.1 構(gòu)建醫(yī)學(xué)類院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃組織體系：

在構(gòu)建醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)支持系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)考慮以下方面：政府部門、社會(huì)傳媒、家庭、企事業(yè)單位、社會(huì)生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、其他高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)中心。借鑒美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家的做法，制定法律法規(guī)以確保醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的人財(cái)物的保證[5]。積極鼓勵(lì)和督導(dǎo)學(xué)校的輔導(dǎo)工作。政府還要組織設(shè)立專門的國(guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究機(jī)構(gòu)，在理論和經(jīng)驗(yàn)上指導(dǎo)和支持高校的具體工作。

3.2 建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃中心：

職業(yè)生涯規(guī)劃中心主要設(shè)置輔導(dǎo)部和宣傳部。輔導(dǎo)部主要負(fù)責(zé)專業(yè)性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)和咨詢工作。輔導(dǎo)部還負(fù)責(zé)各院系職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作相關(guān)人員的培訓(xùn)工作。宣傳部主要負(fù)責(zé)有關(guān)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)信息的收集、整理、存檔工作，負(fù)責(zé)建設(shè)和管理醫(yī)學(xué)類院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)信息網(wǎng)絡(luò)，推廣、介紹職業(yè)生涯規(guī)劃中心的服務(wù)，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃工作的良好形象。擁有高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃人員是開展職業(yè)生涯規(guī)劃工作的前提條件[6]。學(xué)校應(yīng)該按照教育部規(guī)定，盡快配齊專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)人員，同時(shí)要采取措施、制定規(guī)劃，努力提高職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平，建設(shè)一支具備社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)人事學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理、法律等相關(guān)知識(shí)專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，不間斷地進(jìn)行名醫(yī)風(fēng)采展示、名醫(yī)一生發(fā)展規(guī)劃、名醫(yī)職業(yè)道德。

3.3 將學(xué)生團(tuán)體納入規(guī)劃組織體系。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，搭建起學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中心間的平臺(tái)，職業(yè)生涯規(guī)劃中心可以指導(dǎo)社團(tuán)開展創(chuàng)業(yè)論壇、模擬招聘等活動(dòng)，通過各種形式的活動(dòng)將職業(yè)生涯規(guī)劃工作深透到學(xué)生的日?；顒?dòng)之中。

4 小結(jié)

本文將職業(yè)生涯理論、現(xiàn)代人力資源理論、組織行為學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等理論結(jié)合起來，運(yùn)用比較研究等分析方法，對(duì)我國(guó)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中所面臨的問題進(jìn)行了全面探討得出如下結(jié)論：醫(yī)學(xué)生提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃在當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈的背景下十分必要。醫(yī)學(xué)生如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，規(guī)劃前提是要有明確的意識(shí)，強(qiáng)烈的愿望：我要干什么、要達(dá)到什么目標(biāo)，要成為什么樣的醫(yī)生，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自我剖析、機(jī)會(huì)評(píng)估、自我定位、策略制訂等職業(yè)生涯規(guī)劃是每一個(gè)醫(yī)學(xué)生就業(yè)的必要工作，也是每一個(gè)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中的必然要求。

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