摘 要 在新課程改革不斷深化的過(guò)程中，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正地實(shí)施好新課程改革的教學(xué)理念，這些問(wèn)題值得教師認(rèn)真思考。高中數(shù)學(xué)作為啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，其教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要分析現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出進(jìn)行有效性教學(xué)的相關(guān)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 有效性教學(xué) 新課程改革

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取的某些教學(xué)方法不能有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，一味地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，學(xué)生在碰到需要進(jìn)行獨(dú)立思考的問(wèn)題的時(shí)候，往往無(wú)法應(yīng)對(duì)，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理和厭惡情緒。在新的教學(xué)環(huán)境下，要求尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題值得我們注意，下面對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、新課程改革下教師難以轉(zhuǎn)換角色

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，而教師變成了引導(dǎo)者與促進(jìn)者，新課標(biāo)中要求教師從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的認(rèn)知局限，使得整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生諸多問(wèn)題。尊重學(xué)生的個(gè)性本身并沒(méi)有什么錯(cuò)，卻導(dǎo)致了低效教學(xué)的產(chǎn)生，使得教師產(chǎn)生在新課程改革中教師角色難以轉(zhuǎn)換的情緒。

2、數(shù)學(xué)課程的難度相對(duì)增加，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低

數(shù)學(xué)知識(shí)本身十分強(qiáng)調(diào)邏輯性、抽象性，需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力和推理能力，在新課程改革以后學(xué)習(xí)內(nèi)容增多和難度相對(duì)提高，導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)好數(shù)學(xué)。例如在新課程中，必修內(nèi)容分為五個(gè)模塊，選修內(nèi)容也很多，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，而學(xué)時(shí)并沒(méi)有增加多少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)并沒(méi)有得到充分練習(xí)和消化，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

3、豐富教學(xué)的手段并沒(méi)有取得較好的教學(xué)效果

新課程改革要求教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等新技術(shù)進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，采用學(xué)生探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)手段進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。有的教師在任何情況下都要利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，各種教學(xué)內(nèi)容都采取探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)模式對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，教學(xué)手段的利用不當(dāng)導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，還影響到教學(xué)任務(wù)完成。

新課程改革雖然確立了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)技能、過(guò)程方法以及情感態(tài)度等三位一體的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的，要求教師尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，而自身則發(fā)揮引導(dǎo)作用去進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中教師還是要根據(jù)自身情況、學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)，而不能隨意為之。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性措施

（1）教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有效的問(wèn)題情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的目的。教師可以構(gòu)建符合學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與他們的生活緊密相關(guān)。再通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，來(lái)推動(dòng)學(xué)生思考，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察與抽象思維能力。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持極高的注意力，達(dá)成與教師的共鳴。例如在學(xué)習(xí)解析幾何時(shí)，人造衛(wèi)星的運(yùn)行總是按照一定的軌跡來(lái)進(jìn)行的，科學(xué)家在設(shè)計(jì)這些人造衛(wèi)星的時(shí)候充分利用了數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)行星的運(yùn)行狀況我們可以了解到它與地球的距離，它處在地球的哪個(gè)地方的上空等等。例如：我國(guó)的風(fēng)云三號(hào)氣象衛(wèi)星是在北京時(shí)間2013年9月23日發(fā)射的，其目的在于進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)、氣候預(yù)測(cè)和環(huán)境監(jiān)測(cè)等活動(dòng)，根據(jù)該行星的運(yùn)行情況，在2014年6月22日的時(shí)候，它應(yīng)該處在哪個(gè)地區(qū)的上空呢？距離地球有多遠(yuǎn)的距離呢？學(xué)生通過(guò)行星的運(yùn)行軌道和運(yùn)行速度運(yùn)用解析幾何的知識(shí)就可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候?qū)⑦@些生活中的實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效化。

（2）以探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了存在疑惑的地方或者有趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)充滿(mǎn)了好奇心，這時(shí)候就需要教師積極地鼓勵(lì)他們提出自己的看法，讓學(xué)生盡力去想象，形成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂。如：在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)中切線(xiàn)時(shí)，在初中階段學(xué)生對(duì)圓的切線(xiàn)有了一些認(rèn)識(shí)，高中平面解析幾何中又系統(tǒng)地研究了直線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)的關(guān)系，特別是直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系。直線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)相切，從圖形來(lái)看，直線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)只有一個(gè)公共點(diǎn)；從代數(shù)角度來(lái)看，只有一組解。這時(shí)讓學(xué)生作圖畫(huà)切線(xiàn)，觀(guān)察歸納總結(jié)作切線(xiàn)、求切線(xiàn)方程的關(guān)鍵，并對(duì)不同的切線(xiàn)進(jìn)行比較。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好的實(shí)現(xiàn)合作探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍和變化。

無(wú)論是新課程改革以后還是之前，從數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)看，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將社會(huì)生活實(shí)際與數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，也是為了讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活之中去，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖北隨州技師學(xué)院）