摘 要 我國許多地方高校陸續(xù)開展了學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的探索，但依然存在從事學(xué)習(xí)指導(dǎo)的人員結(jié)構(gòu)單一，缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專門機構(gòu)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)性不強等弊端。建議高校明確學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的，增強學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)性，提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性，加大學(xué)習(xí)指導(dǎo)的投入，科學(xué)、有效地構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞 地方高校 學(xué)習(xí)指導(dǎo) 策略

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的觀點起源于20世紀(jì)五六十年代，在國外發(fā)達國家，作為一種專職化和專業(yè)化的制度，學(xué)習(xí)指導(dǎo)已經(jīng)逐漸發(fā)展成較為完善的學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系。目前，我國許多地方高校陸續(xù)開展了學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的探索，如何科學(xué)、有效地構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)，幫助學(xué)生順利、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)，有待我們探討。

一、學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)涵

學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一種特殊的教育活動，指教師指導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，解決大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實際問題。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的是強化學(xué)生主體意識、自我認(rèn)知能力和自我發(fā)展能力。

目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中面臨的問題日趨多元化、個性化，既有學(xué)業(yè)問題，也有心理問題。而這些發(fā)展性的學(xué)習(xí)問題已經(jīng)很難由傳統(tǒng)的高校學(xué)生工作中思想政治教育、心理咨詢等方式有效解決。因此，如何針對大學(xué)生個性特點提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，已經(jīng)逐漸成為我國高校學(xué)生工作亟需開拓的新領(lǐng)域。

二、地方高校學(xué)習(xí)指導(dǎo)現(xiàn)狀

通過對某市三所高校的在校師生進行問卷調(diào)查及訪談，了解到地方高校學(xué)習(xí)指導(dǎo)已經(jīng)開始邁出步伐，但還存在諸多需要完善的地方。

1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式多樣。一是開設(shè)了各類指導(dǎo)課程，如新生的入學(xué)指導(dǎo)課，高年級學(xué)生的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，而且都被納入教學(xué)計劃予以實施。二是開展各類講座，邀請知名學(xué)者、校友、優(yōu)秀在校生開展各類學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的講座，營造校園學(xué)習(xí)氛圍。三是普遍實施了導(dǎo)師制。選擇副高以上職稱的教師擔(dān)任班級導(dǎo)師，主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，幫助他們鞏固專業(yè)基礎(chǔ)。四是學(xué)習(xí)指導(dǎo)貫穿學(xué)習(xí)全程。從新生入校教育、在校生成長導(dǎo)航、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，全程貫穿對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2、從事學(xué)習(xí)指導(dǎo)的人員結(jié)構(gòu)單一。調(diào)查顯示，各高校從事學(xué)習(xí)指導(dǎo)的工作人員以學(xué)生輔導(dǎo)員為主體，結(jié)構(gòu)單一。目前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種個性化問題涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等各個學(xué)科，已不再是單純的學(xué)生輔導(dǎo)員可以解決的。因而單純依靠輔導(dǎo)員開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)顯得力不從心，效果不佳，迫切需要全校統(tǒng)籌，集合各類相關(guān)人才。

3、缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專門機構(gòu)。目前各地方高校主要是學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)。雖然目前我國部分“985工程”高校早在2009年開始已經(jīng)陸續(xù)設(shè)立專門機構(gòu)從事學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但這次調(diào)查的三所地方高校均還未設(shè)置相應(yīng)的專門機構(gòu)，學(xué)生工作部門是開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要部門。由于機構(gòu)的非專業(yè)性，導(dǎo)致開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動的非專業(yè)性，繼而引發(fā)學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果的不佳。設(shè)置專門的、集合相關(guān)專業(yè)人才的專門機構(gòu)開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，迫在眉睫。

4、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)性不強。目前地方高校開設(shè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式上以團體指導(dǎo)為主，面向?qū)W校所有專業(yè)在校生。缺乏對不同專業(yè)、不同學(xué)生的一對一指導(dǎo)。另外，由于開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)的人員結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)知識的有限性，以及機構(gòu)的單一，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的指導(dǎo)方法、指導(dǎo)效果存在局限，也一定程度上影響了學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)效果。

三、地方高校學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略建議

1、明確學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的直接目的是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，最終落腳點是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識，讓學(xué)生意識到自我才是學(xué)習(xí)的主體，作為一名學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。其次，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如合理制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)時間、尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法、合理拓展自身知識結(jié)構(gòu)等。學(xué)生有了強烈的主體意識，較強的學(xué)習(xí)能力，自主發(fā)展才有可能實現(xiàn)。

2、增強學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)性。一是建立校院兩級管理體系。學(xué)校層面成立專門的學(xué)習(xí)指導(dǎo)機構(gòu)。機構(gòu)不僅僅局限于學(xué)生工作部門，而應(yīng)包括教務(wù)、學(xué)工等相關(guān)管理部門。同時，各學(xué)院也應(yīng)成立專門機構(gòu)，配合學(xué)校層面開展有關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。二是配備專業(yè)工作人員。工作人員應(yīng)專兼結(jié)合，涵蓋教學(xué)管理人員、專職教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生助理、知名校友等各類人員。

3、提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性。加強學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)需求調(diào)研，提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性。學(xué)校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)宗旨，每年開展學(xué)生動機、學(xué)習(xí)需求調(diào)研；考慮不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的個性化需求，面向全體學(xué)生，實施分階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的階段性和延伸性。開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作人員調(diào)研，依據(jù)工作人員反饋，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)需求，及時調(diào)整、完善工作方案，從而提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性。

4、加大學(xué)習(xí)指導(dǎo)的投入。無論是增強學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)性還是提高其針對性，都需要各級領(lǐng)導(dǎo)重視、加大投入。地方高校的主管部門應(yīng)給予政策和經(jīng)費支持，同時加強對學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的監(jiān)督和監(jiān)管。學(xué)校層面要做好各部門的協(xié)調(diào)運行工作，為學(xué)習(xí)指導(dǎo)機構(gòu)提供組織保障；學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項資金，保證學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的正常運轉(zhuǎn)。

本文系贛州市2014年社會科學(xué)研究百題立項課題研究成果，課題編號14271。

參考文獻：

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[2]詹逸思，耿睿，劉響.中國“985”院校學(xué)習(xí)指導(dǎo)發(fā)展現(xiàn)狀研究-基于全國39所“985”院校的調(diào)查研究[J].江蘇高教，2014（1）.

作者簡介：漆艷春（1978—），江西萍鄉(xiāng)人，教育學(xué)碩士，贛南醫(yī)學(xué)院教務(wù)處講師，研究方向：高等醫(yī)學(xué)教育管理