摘 要 課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有效提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維和想象等能力。有郊提問使學(xué)生已掌握的舊知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生相互作用，既加深了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解，也加速了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受。教師能否有效組織課堂提問的有序展開，直接關(guān)系著一堂教學(xué)課的成功與否。

關(guān)鍵詞 有郊課堂 課堂提問 數(shù)學(xué)教學(xué) 師生交流 激發(fā)學(xué)生興趣

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題新的可能性從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。

課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，因此好的提問能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的心向，從而使新知識(shí)獲得實(shí)際意義，最終實(shí)現(xiàn)有意義地學(xué)習(xí)。

課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問有助于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛；課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問、積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維和想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。

課堂提問是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生做情感的雙向交流。

教學(xué)中的課堂提問是一門藝術(shù)，有效課堂提問指教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問及時(shí)進(jìn)行反思與實(shí)踐的過程。有效課堂提問包括課堂提問的有效預(yù)設(shè)、課堂提問的有效實(shí)施和課堂提問的有效反思等環(huán)節(jié)。有效課堂提問更加關(guān)注師生主體的彰顯、學(xué)生思維的張揚(yáng)、教學(xué)對(duì)話的開展和三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、有效提問要求教師有針對(duì)地將要進(jìn)行的課堂提問提前做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好問題，確定提問的目的，選擇提問的內(nèi)容，盡量使學(xué)生對(duì)問題的回答內(nèi)容豐富，盡可能避免所有的提問只需一個(gè)字就可以回答。提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有梯度。問題不能過于直接、淺顯，太簡(jiǎn)單的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，這樣會(huì)極大地抑制學(xué)生的思維。問題過難，學(xué)生無所適從，無處下手，長(zhǎng)此下去，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、問題的設(shè)計(jì)要有梯度，要環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)，要遵循從易到難、自簡(jiǎn)至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個(gè)臺(tái)階把問題引向深入。問題的設(shè)計(jì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力等方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)性、清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。

三、向不主動(dòng)的學(xué)生提問。有的學(xué)生上課不愛回答問題，或是回答問題不積極，思想不集中，上課開小差，所以可以設(shè)計(jì)一些問題針對(duì)性地給這些學(xué)生，換回走神的同學(xué)的注意力，制止擾亂課堂的同學(xué)，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。

四、增加問題思考的時(shí)間。教師發(fā)問后，應(yīng)給學(xué)生留適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，讓學(xué)生組織好自己的答案，切記不要?jiǎng)偘l(fā)問就點(diǎn)名讓學(xué)生回答，這樣學(xué)生在被要求立即回答時(shí)，可能會(huì)由于緊張、準(zhǔn)備不充分，回答問題不充分或是答錯(cuò)。

五、提問要盡量面向全體學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體，提問時(shí)，教師應(yīng)面對(duì)所有學(xué)生，讓更多的學(xué)生感到教師是在面對(duì)自己說話，集中精力，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。？

教學(xué)過程是一個(gè)師生共同創(chuàng)造的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在教師的引導(dǎo)和調(diào)控下，學(xué)生的思維興奮狀態(tài)和注意力在不斷地發(fā)生變化，教學(xué)的時(shí)機(jī)與學(xué)生的興奮點(diǎn)稍縱即逝，有效的課堂教學(xué)是要幫助學(xué)生建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教師提出問題之后，學(xué)生經(jīng)過思考、討論會(huì)發(fā)表自己的看法，教師要給以激勵(lì)，使學(xué)生感到自己在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。

精彩的課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。掌握課堂提問的藝術(shù)會(huì)使課堂更加精彩，所以課堂提問這一環(huán)節(jié)不能很好地服務(wù)于課堂教學(xué)，而在開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)中，精彩的課堂提問對(duì)活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（作者單位：河南省蘭考縣第一高級(jí)中學(xué)）