摘 要 本文在大量收集、閱讀、整理、分析國(guó)內(nèi)外書(shū)籍資料，并對(duì)電子文獻(xiàn)進(jìn)行檢索的基礎(chǔ)上分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 改革

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

（一）繁多的非語(yǔ)文內(nèi)容充斥著語(yǔ)文的課堂，小學(xué)語(yǔ)文正在失去語(yǔ)文味

由全國(guó)人教版編制的小學(xué)六年級(jí)新課標(biāo)的讀本--《只有一個(gè)地球》的講解課上，老師靈活自如的把他的課堂變成了匯報(bào)演出，由此可見(jiàn)這位老師肯定是付出了辛苦的努力，在授課中充分向同學(xué)展示了大幅圖像，并結(jié)合不同的解說(shuō)圖像資料，借此在課上調(diào)動(dòng)同學(xué)們展開(kāi)了激烈的交流互動(dòng)，不僅為枯燥的學(xué)習(xí)增添了活躍的氣氛，還受到了校方的嘉獎(jiǎng)?？墒谴苏n堂然讓存在不足，隨著耐心的研究后很容易得出這種課堂更偏向于自然的授課，換句話來(lái)說(shuō)號(hào)召同學(xué)們愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想啟迪的課堂，由里到外很難找到語(yǔ)文的痕跡。

老師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)充分重視的是讓聽(tīng)著十分明確講說(shuō)者所要表達(dá)的內(nèi)容，除了宣傳愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境這點(diǎn)還要自由教導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課本，仔細(xì)品嘗語(yǔ)文的文學(xué)語(yǔ)言美，鉆研課本的表現(xiàn)手法。雖然我們都熟知語(yǔ)文這個(gè)科目不僅是囊括人文環(huán)境還包括社會(huì)地理百態(tài)，擔(dān)負(fù)著拓寬人類(lèi)的自身修養(yǎng)和糾正人生價(jià)值觀念的責(zé)任，但是究其根源語(yǔ)文還是有著自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，旨在學(xué)習(xí)語(yǔ)言了解淵博的文化知識(shí)。

（二）浮華的形式掩蓋了教學(xué)的真相，小學(xué)語(yǔ)文正在變得虛假、熱鬧、浮泛

通過(guò)層層的把關(guān)，教育部門(mén)幾經(jīng)波折重新樹(shù)立起觀察臨摹，科考調(diào)研的相關(guān)課程來(lái)在教育界樹(shù)立起良好的標(biāo)榜改革。然而并沒(méi)有取到最初的良效，反而超出了新課標(biāo)改革的主旨，產(chǎn)生了諸多不良效果：“眾多語(yǔ)文授課僅僅停留在授課表面熱鬧，重視形式的不良文風(fēng)”。老師獨(dú)自一人“操縱課堂”，學(xué)生僅僅扮演配角，從小處迎合老師授課。

新課標(biāo)的改革關(guān)鍵目標(biāo)在于努力提升學(xué)生的獨(dú)立自主，團(tuán)結(jié)合作，努力鉆研的拓展式學(xué)風(fēng)建設(shè)。如果老師在言傳師教過(guò)程中能有效的宣傳新課改的內(nèi)在真諦，語(yǔ)文這個(gè)科目勢(shì)必取到良好成效，反而言之教師若僅僅停留在傳教的形式上效果會(huì)適得其反?，F(xiàn)在面臨新的語(yǔ)文授課的最大問(wèn)題便是聽(tīng)眾忽視了課改的內(nèi)容，卻被千變?nèi)f化的授課的幻燈片所吸引，這是教育界所最為避諱的。

（三）脫離文本，隨意發(fā)揮，刻意的創(chuàng)新扭曲了文本的內(nèi)涵

經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀不難發(fā)現(xiàn)引起對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容忽視的原因在于教師過(guò)度重視表現(xiàn)過(guò)程并不斷地彼此照抄臨摹。最終是學(xué)生很難明確教師授課文本的教導(dǎo)，老師也粗略的閱讀語(yǔ)文課本。不認(rèn)識(shí)的字不重視，不會(huì)寫(xiě)的字還是不會(huì)寫(xiě)，令人拗口的詞語(yǔ)仍是不會(huì)讀，本來(lái)該精心解讀的典型力矩沒(méi)有達(dá)到透徹的剖析，文章段落大意劃分的一塌糊涂，甚至忽略了文章重點(diǎn)詞匯和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重點(diǎn)運(yùn)用，把淵博的語(yǔ)文科目轉(zhuǎn)變成了粗俗的檢閱。

值得注意的是眾多在職老師中我們更應(yīng)肯定新課改，大膽提出目前教學(xué)的缺點(diǎn)，并能在第一時(shí)間給予莘莘學(xué)子較為端正學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，正確傳授和疏導(dǎo)熟悉和領(lǐng)悟語(yǔ)文自身文本的潛在價(jià)值。然而我們的教師的多為盲目的跟風(fēng)和突出求異的癖好借此推波助瀾，久而久之師生共同熟悉了那些冠冕堂皇的虛偽之詞，變成了一個(gè)個(gè)“僵尸”學(xué)士。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的對(duì)策

（一）去偽存真教語(yǔ)文

倘若真的想要改變現(xiàn)在語(yǔ)文的不正之風(fēng)回歸本位，教育體系就要舍棄那些虛偽的飄渺的修飾之物。美國(guó)教育家?jiàn)W蘇貝爾指出最為有價(jià)值的授課體系主要根植于學(xué)子的有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式與單獨(dú)苦思冥想恰恰相反。學(xué)生的獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)隊(duì)伍、細(xì)心的開(kāi)拓探討的新型自學(xué)形式更加有力促成接受者的良好學(xué)習(xí)的效果。主導(dǎo)使用高端的現(xiàn)代新型教育學(xué)習(xí)的方法主要是根據(jù)事件的實(shí)際來(lái)盡量表現(xiàn)教學(xué)中的配角特性。當(dāng)根要結(jié)合一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一氣呵成，能推陳出新的基礎(chǔ)上更加創(chuàng)新的新的語(yǔ)文課改體系。不僅是初級(jí)的學(xué)校，初中、高中的年級(jí)更加重視教師在傳授過(guò)程中傳道授惑，用老師的本身學(xué)識(shí)充分引導(dǎo)學(xué)生，并努力要求做到高級(jí)模仿老師的角色，不要枯燥的依賴于現(xiàn)代化的教育傳授的方式。

（二）舍鬧取靜教語(yǔ)文

新課標(biāo)的暫新的語(yǔ)文教學(xué)不僅表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的熱烈氛圍中，更重視課堂的井條有序，安靜若伊?！艾F(xiàn)在化的語(yǔ)文課標(biāo)課堂尤為顯得喧鬧，本來(lái)學(xué)生用來(lái)獨(dú)立思考的空間被過(guò)分的剝奪，在這里我們鄭重的殷切希望換我們學(xué)生一片安靜的空間，讓自由翱翔”華中師大楊再隋教授正式提出。

眾所周知語(yǔ)文教學(xué)的出處主要是能希望莘莘學(xué)子真正靜下心來(lái)慢慢品讀語(yǔ)文字里行間的美感，充分調(diào)動(dòng)麻木的思想使學(xué)生滯澀的心靈變得游刃有余。在教室的相互交流共同探討基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真動(dòng)手操作，用腦靈活思考，流利的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)形成最佳的學(xué)習(xí)知識(shí)的良好方法，最為廣泛的攝取知識(shí)，達(dá)到受益匪淺的效果。

（三）避虛就實(shí)教語(yǔ)文

最為受師生矚目的便是各科教學(xué)的傳授者能夠把教學(xué)落到實(shí)處，真正做到思學(xué)結(jié)合并達(dá)成師生的良好互動(dòng)。嚴(yán)格要求教師在講解進(jìn)程中要時(shí)懷樸素之情，踏踏實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課，做到咬文嚼字精準(zhǔn)，文風(fēng)樸實(shí)，語(yǔ)文功底夯厚，絕不虛無(wú)縹緲過(guò)度重視語(yǔ)文教學(xué)的形式的浮夸。師生在交流中要集中教學(xué)的內(nèi)容，切記假大空的形象主義。交談的內(nèi)容時(shí)刻回歸課本，重視文章的字、詞、句，大到文章的段落劃分小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，更加看中語(yǔ)文課改后的學(xué)生的全方位的綜合性自學(xué)能力學(xué)習(xí)。謹(jǐn)記教學(xué)體系的內(nèi)涵勿要輕視口語(yǔ)表達(dá)能力的提升?？偠灾?，新課改后的語(yǔ)文課程課旨在塑造學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和充分表現(xiàn)祖國(guó)的話語(yǔ)蘊(yùn)藉以及課堂上師生互動(dòng)情節(jié)的溝通學(xué)習(xí)鉆研能力。

（作者單位：河南省開(kāi)封市通許縣育英小學(xué)）