摘 要 教師教學能力的高低直接影響教學活動效率，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而影響一所高校的教育教學質(zhì)量及其發(fā)展。本文以武昌工學院為例，分析了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師教學能力存在的主要問題，并有針對性地提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè) 教學能力 提高

一、武昌工學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)師資現(xiàn)狀

1、學校簡況

武昌工學院是經(jīng)國家教育部批準設(shè)立的全日制普通本科高等學校，學校創(chuàng)建于2002年，辦學層次以本科為主，面向全國招生。近年來，學校主動適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，積極主動探索民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路。學校把培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才定位作為主要目標，追求校企合作的辦學模式，努力建設(shè)適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的“雙師型”教師隊伍。

2、師資隊伍

國際經(jīng)濟與貿(mào)易教學團隊成立于2009年，現(xiàn)有成員有9名，從職稱來看，教授1人，副教授1人，講師6人，助教1人；從學歷來看，都為碩士研究生，年齡以中青年教師為主。長期以來，國際經(jīng)濟與貿(mào)易教學團隊重視教師團隊的梯級培養(yǎng)，以研究課題、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)為紐帶，形成了相對穩(wěn)定的教學團隊。

精品課程的建設(shè)，是國貿(mào)教學團隊的標志性成果，2008年建成《國際貿(mào)易實務(wù)》精品課程，教學團隊全體參與，在建設(shè)過程中，教師的教學能力、協(xié)作能力都得到了提升。

在實踐教學方面，已購買世格外貿(mào)教學軟件、智盛國際結(jié)算模擬軟件、因納特創(chuàng)業(yè)學習管理平臺軟件、因納特連鎖加盟創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練軟件，分別針對外貿(mào)流程、單證制作、國際結(jié)算、營銷管理進行實踐教學。

3、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)情況

學校于2004年開始招收國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生，平均在校人數(shù)近400人，就業(yè)率達90%。圍繞學校培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)型大學的定位，本專業(yè)被學校列為校級重點建設(shè)專業(yè)和重點培育專業(yè)，定位在培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)“外向型、實踐型”的應(yīng)用型人才。

在具體的專業(yè)建設(shè)方面，本專業(yè)強調(diào)國際經(jīng)濟與貿(mào)易實際技能的培養(yǎng)和專業(yè)外語能力的培養(yǎng)。根據(jù)社會需求狀況，將該專業(yè)細分為WTO方向、報關(guān)員方向和商務(wù)師方向三個專業(yè)方向，分別針對外貿(mào)管理、外貿(mào)具體業(yè)務(wù)操作和市場綜合業(yè)務(wù)三類崗位開設(shè)不同的專業(yè)課程，幫助學生更有針對性的設(shè)計職業(yè)規(guī)劃，凸現(xiàn)自身的特長。

二、民辦高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師教學能力存在的問題

教師教學能力是其順利完成教學活動所需要的能力，是教師個人智慧在教學實踐活動中綜合作用而形成的一種職業(yè)素養(yǎng)。教師教學能力的高低直接影響教學活動效率，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而影響一所高校的教育教學質(zhì)量及其發(fā)展。近年來隨著民辦高校的不斷擴大，也暴露出教師在教學能力方面存在的一些問題。

1、缺乏教學經(jīng)驗和教學技巧

以武昌工學院為例，80%以上的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師年齡在35歲以下，幾乎都是直接從高校畢業(yè)就擔任教師工作崗位，雖有較好的教育背景，理論功底扎實，但沒有接受過系統(tǒng)的師范訓(xùn)練，在教學態(tài)度、教學技巧方面還比較欠缺，對于如何教書、如何育人等認識相對淺薄。再者，青年教師在還未完成自身角色轉(zhuǎn)換的同時就承擔大量的教學任務(wù)，年平均工作量均在350課時以上，這使得他們幾乎沒有空閑時間進行教學總結(jié)和反思。

在教學方法與教學手段使用上，青年教師多是根據(jù)自己原來在校時的聽課經(jīng)歷，摸索地進行教學。他們的課程教學形式多采用灌輸式、單向性的教學方法，教學方法單一，很難激發(fā)學生的學習熱情。在教學手段上，青年教師偏愛使用多媒體課件教學，但多媒體課件制作相對粗糙，多是教材標題的簡單羅列，忽視傳統(tǒng)教學媒體的作用，不能很好地進行板書，這種教學手段很難得到學生認可，從而無法獲得良好的教學效果。

再者，由于民辦高校生源質(zhì)量不如公辦高校，本科生生源多是高考本科分數(shù)較低的學生，導(dǎo)致學生綜合素質(zhì)水平不高。課堂上，確實存在部分學生學習態(tài)度不夠端正，缺乏主動學習的現(xiàn)象，這使得部分教師將教學效果差的原因都歸結(jié)于學生問題，不愿意與學生進行交流溝通，產(chǎn)生消極、懈怠情緒，缺乏師生互動的良好氣氛。

2、缺乏實踐教學經(jīng)驗

國際經(jīng)濟與貿(mào)易工作是面對千變?nèi)f化的國際、國內(nèi)市場，需要知識全面、具有較強的市場適應(yīng)能力、決策能力、溝通能力、組織能力、公關(guān)能力。這些能力的培養(yǎng)僅僅靠重視課堂教學工作是遠遠不夠的，應(yīng)該有強大的實踐教學的支持，這就要求該專業(yè)教師應(yīng)具備較強的實踐動手能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。

以武昌工學院為例，從事國貿(mào)專業(yè)教學的教師9人，從教師的研究方向看，主要研究國際貿(mào)易理論而非國際貿(mào)易實務(wù)，另外還有3名教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來的，沒有進行過系統(tǒng)的國際貿(mào)易專業(yè)知識的學習。對于理論性較強的專業(yè)課程，如《國際貿(mào)易理論》得心應(yīng)手，但是對于《國際貿(mào)易實務(wù)》、《國際貨運與保險》等實務(wù)類專業(yè)課程講授效果一般。從這9名教師的工作經(jīng)歷來看，由于現(xiàn)有教學任務(wù)繁重，無一人在外貿(mào)企業(yè)進行過頂崗鍛煉，也沒有獲得如報關(guān)員、商務(wù)師、外銷員等專業(yè)類職業(yè)資格證書，對于實踐教學環(huán)節(jié)缺乏必要的訓(xùn)練和積累。因此在講授實操性強的外貿(mào)知識時只能紙上談兵，顯得抽象和枯燥。在實踐教學環(huán)節(jié)，缺乏有效的指導(dǎo)。如果遇到好問的學生，多問幾個實踐中可能遇到的問題，有時還會出現(xiàn)茫然不會回答的尷尬現(xiàn)象。

3、缺乏提高教學能力的相關(guān)培訓(xùn)

教師教學能力的提高不僅依賴于教師個人的需求愿望，更多是在后期的教學活動中逐步形成、完善和發(fā)展起來的。由于民辦高校的辦學機制不同于公辦高校，經(jīng)費自籌，其中大部分的經(jīng)費用于建設(shè)新校區(qū)、購置房屋設(shè)備、開拓生源、維持正常的教學開支，剩余經(jīng)費所剩無幾，由于經(jīng)費短缺，對教師培訓(xùn)方面的投入少之又少。目前，民辦高校針對教師的培訓(xùn)主要是崗前培訓(xùn)，集中在教育法規(guī)、職業(yè)道德修養(yǎng)、教育學、心理學等理論知識，是對取得教師資格證進行的統(tǒng)一培訓(xùn)，而對教學技能、實踐操作環(huán)節(jié)方面的培訓(xùn)幾乎沒有。

相比較而言，國外高校重視對教師教學能力的培訓(xùn)，它們秉持“好教師不是天生的”、“知之者不如行之者”的理念，建立職前、入職和在職一體化的培訓(xùn)體系。如美國，專門建立有幫助教師提高教學能力的培訓(xùn)中心，它為教師提供課堂教學支持，對教師進行課前培訓(xùn)、討論并進行中期課程評價、視頻錄像服務(wù)、課堂觀察、提供教學材料等活動，為教師提高教學能力提供有力的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

4、教師教學能力考評體系缺位

科學合理的考核評價制度會調(diào)動教師從教的積極性，更好地促進教師教學能力的提高。目前民辦高校教師的考評體系里，主要針對科研和教學兩方面對教師進行考核。從實際執(zhí)行情況來看，更看重以科研成果的數(shù)量和級別質(zhì)量等硬性指標為標準的職稱晉升考評。而對教師的教學方法的考核，主要以教師教學課堂工作量為標準，對于教師教學能力的高低、教學效果的優(yōu)劣方面沒有具體的指標要求，也沒有一套關(guān)于提升教師教學能力的管理制度和相應(yīng)的獎懲辦法，缺乏激勵教師提升教學能力的外部推動力?？傮w而言，民辦高校更關(guān)注教師科研能力水平，忽視教學方法、教學效果等方面，客觀上導(dǎo)致教師教學能力出現(xiàn)不同程度地降低。

以武昌工學院為例，在科研方面，根據(jù)教師職稱不同，要求教師在一年內(nèi)，通過發(fā)表論文或申報科研項目來完成規(guī)定的科研任務(wù)；在中、高級職稱評審中，以完成科研工作量為硬性指標，至于教師教學效果是否優(yōu)秀則不在職稱考評指標內(nèi)。在教學方面，通過“四評教”，即學生網(wǎng)上評教、教師自我評價、同類教師互評和領(lǐng)導(dǎo)考評，對教師的教學質(zhì)量進行評估，這種評教體制看似很好，但在實施過程中也出現(xiàn)很多問題，流于形式。以學生網(wǎng)上評教為例，很多因素會干擾評價結(jié)果的公正性，如大、小班授課效果的區(qū)別，教師對課堂管理的松與嚴，越是對學生要求嚴格的教師往往網(wǎng)上評教分數(shù)不高，導(dǎo)致很多教師為追求高分值，放松對學生的有效管理。在這種評教體制中，每年年終考核幾乎所有教師都是稱職、合格，看不出教師教學能力的個體差異。

三、提高民辦高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師教學能力的策略

1、教師自身方面提升的策略

針對教師缺乏教學經(jīng)驗和教學技巧的問題，需要教師從自身做起，勤于教學反思。所謂的教學反思，指教師在上完課后花幾分鐘時間反思自己的教學過程，可以在當天教學后反思，也可以一周、一個月后對這段時間的教學過程進行反思，反思的內(nèi)容多樣，可以是教學形式、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等。通過有意識地培養(yǎng)自身的反思能力，加強對課堂事件、所做決策的深思熟慮，有助于促進教師教學能力的提高。

除了教學反思之外，還需要加強與同事、學生之間的交流與互動。通過與同事的交流，如“聽課—評課—講課”的方式進行觀摩教學，一方面學習同事在教學過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，另一方面也可以多聽取同事對自己教學過程的評價，了解自身的優(yōu)缺點。通過與學生的交流，多聽聽授課主體學生的意見，從學生眼中進一步了解自己，可以使教師更好地認識和分析自己的教學過程。

2、培育和引進“雙師型”教師隊伍

針對教師缺乏實踐教學經(jīng)驗的問題，盡量引進“雙師型”教師人才。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的“雙師型”教師不僅要精通國際貿(mào)易理論知識，還要熟悉進出口業(yè)務(wù)流程。民辦高校在國貿(mào)專業(yè)師資隊伍建設(shè)方面，一方面可以考慮從外貿(mào)企業(yè)引進具備專業(yè)職務(wù)資格，具備實踐經(jīng)驗豐富的人才，根據(jù)實踐教學的需要，這些行業(yè)專家以專職或兼職教師身份承擔某一門專業(yè)課或?qū)嵺`教學的任務(wù)，從而改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，加強實踐教學環(huán)節(jié)。另一方面也可以考慮將現(xiàn)有教師有計劃地選派到外貿(mào)企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉，通過物質(zhì)獎勵、職稱評審和職務(wù)晉級等方式，鼓勵教師自覺到企業(yè)鍛煉，不斷積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力。

3、完善在職培訓(xùn)制度

針對缺少提高教師教學能力相關(guān)培訓(xùn)的問題，可以效仿國外高校的做法，重視在職培訓(xùn)，完善現(xiàn)有的培訓(xùn)制度。培訓(xùn)的內(nèi)容和形式靈活多樣，如組織教師參加學術(shù)會議、交流講學、國內(nèi)外訪問學者、研討班和社會實踐等，鼓勵和支持教師“走出去”、“走上去”。在開展各類在職培訓(xùn)時，民辦高校要積極引導(dǎo)教師根據(jù)自身需要選擇合適的培訓(xùn)方式，如針對實踐經(jīng)驗缺乏的教師，為教師搭建實踐鍛煉平臺，組織教師到企業(yè)進行調(diào)研、學習。如可以出臺相關(guān)獎勵政策，鼓勵教師考取外貿(mào)類職業(yè)資格證書。

4、構(gòu)建多層次多元化的考評體系

要有效激發(fā)教師提升教學能力的內(nèi)在動力，就必須建立科學合理的考評體系，發(fā)揮考評的正向引導(dǎo)作用。對國貿(mào)專業(yè)實踐性較強專業(yè)的教師，制定相應(yīng)的職稱評定標準和教學考評體系，不再以完成科研工作量的多少作為硬性標準。將教師實踐教學能力和實踐鍛煉經(jīng)歷與教學效果評估有機結(jié)合起來，并盡可能地設(shè)置量化考核指標，以此引導(dǎo)和激勵教師加強提升教學能力的積極性和主動性。對教師的考評結(jié)果也要實時反饋給教師，使他們能夠真正了解自己，增強教師提升教學能力的內(nèi)動力。

基金項目：武昌工學院2013年度教學研究項目“提升民辦高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師教學能力的研究與實踐——以武昌工學院為例”（項目編號：2013JY22）。

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（作者單位：武昌工學院經(jīng)濟與管理學院）