高職教育作為改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種特殊類(lèi)型的高等教育，它既有高等教育的共性，同時(shí)又有自己鮮明的個(gè)性特色：不僅是專(zhuān)業(yè)特色，還包括其他各個(gè)層面的特色，尤其是高職學(xué)生思想政治教育的特色。要想做好高職學(xué)生的思想政治教育工作，首先必須正確認(rèn)識(shí)和把握高職院校學(xué)生思想政治教育的特殊性，只有這樣才能制定正確的思想政治教育的目標(biāo)、任務(wù)和方針，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校的思想政治教育工作取得實(shí)效。

一、教育對(duì)象的特殊性

首先， 學(xué)生生源綜合素質(zhì)下降。高職院校在高等教育體系中具有“先天”的劣勢(shì)，招生主要有兩條渠道：一是招收普通高考最后一批錄取的高中生，二是招收“三?！保粗袑?zhuān)、技校、職業(yè)高中）對(duì)口生，許多考生把進(jìn)高等職業(yè)學(xué)院視為與普通高校無(wú)緣的一種迫不得已的選擇。再加上高校連續(xù)多年持續(xù)擴(kuò)招，給高職院校帶來(lái)的直接后果是生源的進(jìn)一步萎縮，許多高職院校出現(xiàn)錄取不報(bào)到的現(xiàn)象，為了招滿學(xué)生一而再再而三地降低錄取分?jǐn)?shù)。上述原因決定了高職院校所招收的學(xué)生層次不高，生源質(zhì)量較差，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。這就使高職院校學(xué)生的思想政治工作難度大，問(wèn)題復(fù)雜，不能簡(jiǎn)單套用普通高校思想政治教育模式，應(yīng)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，根據(jù)不同的對(duì)象采取多層次策略，有的放矢。

二、教育目標(biāo)的特殊性

我國(guó)各類(lèi)學(xué)校都是把培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人作為人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)去落實(shí)的。在此總目標(biāo)下，為與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)既需要從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)和科學(xué)管理方面人才，又需要在工廠生產(chǎn)和建設(shè)一線直接從事制造、施工、基層管理等操作技術(shù)（能）方面人才的這一時(shí)代特征相適應(yīng)，高職院校教育有其直接目標(biāo)：為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才，即既具有大學(xué)程度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、又具有高級(jí)技藝、善于將工程圖紙化為物質(zhì)實(shí)體，并能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和管理的技術(shù)人才和管理人才。事實(shí)上，以理論為主的研究設(shè)計(jì)型人才的崗位畢竟有限，大量需求的還是以實(shí)踐為主的技術(shù)（能）型人才。同普通高校的學(xué)生相比，高職學(xué)生出校門(mén)之時(shí)就有某種相當(dāng)?shù)募妓嚮蚣寄埽苤苯由蠉?，中間不需過(guò)渡期或適應(yīng)期。因此，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性特點(diǎn)，要求我們要處理好專(zhuān)業(yè)理論教育與思想政治教育的關(guān)系。我國(guó)的高職教育在專(zhuān)業(yè)理論上要求以“必需、夠用”為原則，著重強(qiáng)化崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。但不能將此原則套用在思想政治教育上，不能淺嘗輒止，既要重日常管理，又要重深層次教育。

三、教育模式的特殊性

與普通高等教育以課堂教學(xué)為主、著眼于理論知識(shí)的傳授不同，高職教育則著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，將技術(shù)（能）強(qiáng)化訓(xùn)練放在極其重要的地位上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，工學(xué)結(jié)合，教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的比重幾乎可達(dá)1：1左右。并且，高職教育更強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的開(kāi)放性，辦學(xué)體制上更加靈活，強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與培養(yǎng)人才：教學(xué)計(jì)劃可由學(xué)校和行業(yè)（企業(yè)）共同制定，確定高級(jí)技術(shù)型人才的“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”要求；教師和學(xué)生定時(shí)、定點(diǎn)到行業(yè)或企業(yè)實(shí)習(xí)，行業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員定期到學(xué)院講授，以實(shí)行雙向交流；畢業(yè)設(shè)計(jì)或科研課題要求本身就是實(shí)際工程的實(shí)用課題；在辦學(xué)設(shè)備上，盡量利用行業(yè)或企業(yè)的現(xiàn)有條件，建立學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地；在技能考核上與行業(yè)、企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員共同進(jìn)行，實(shí)施由社會(huì)行業(yè)或企業(yè)公認(rèn)的職業(yè)資格證書(shū)制度。這種以“能力為中心”的培養(yǎng)模式的特殊性以及辦學(xué)時(shí)間的短暫，使得高職院校缺乏對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)。

四、教育內(nèi)容的特殊性

由于培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，高職院校學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容與其他普通高校相比，也有著明顯區(qū)別：不僅要培養(yǎng)普適性的基本素質(zhì)，還要注重培養(yǎng)“職業(yè)人”所特需的職業(yè)素質(zhì)，如：合作能力、協(xié)作精神、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。但目前的社會(huì)現(xiàn)狀卻不利于教育工作的開(kāi)展：從社會(huì)認(rèn)同角度言，高職大學(xué)生已不再是天之驕子，他們是迎著人們將信將疑的目光步入社會(huì)的；從就業(yè)崗位看，他們也絕大多數(shù)不再是管理者，而只是一般從業(yè)人員，很少有人能如預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)那樣成為“藍(lán)領(lǐng)”，其高層次應(yīng)用人才的定位，已名不副實(shí)。高職學(xué)生在社會(huì)和人生的舞臺(tái)上，受到時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中情緒低落，興趣缺乏，專(zhuān)業(yè)思想不牢固，混大專(zhuān)文憑的思想較為嚴(yán)重。如何通過(guò)思想政治教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教育類(lèi)別，樹(shù)立牢固的專(zhuān)業(yè)思想，順利完成學(xué)業(yè)，是擺在我們面前的首要問(wèn)題。所以，高職學(xué)生的思想政治教育必須立足于學(xué)生培養(yǎng)的具體特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生未來(lái)勞動(dòng)崗位的實(shí)際，以職業(yè)道德教育為中心，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)的精神，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)什么是成才，怎樣才能成才，從而確立學(xué)好職業(yè)技術(shù)、立志崗位成才的價(jià)值取向。

總之，盡管我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已露出對(duì)高職教育大規(guī)模需求的端倪，但我國(guó)高職教育尚在摸索之中，現(xiàn)階段高職教育的定位及其教育成果尚有待社會(huì)與市場(chǎng)的檢驗(yàn)，無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)、老師，還是整個(gè)社會(huì)，心態(tài)都較為復(fù)雜。面對(duì)已成為現(xiàn)代大學(xué)生重要新生力量的高職學(xué)生，需要我們解放思想，實(shí)事求是，大膽探索。必須全面把握高職教育的本質(zhì)，把握高職學(xué)生思想政治教育的特點(diǎn)和規(guī)律，牢固樹(shù)立“以生為本”的思想，使思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)、卓有成效，以促進(jìn)高職教育事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為我國(guó)新時(shí)期的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)和輸送適銷(xiāo)對(duì)路、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。

（作者單位：武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與金融學(xué)院）