摘 要 新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)要求課程選擇應(yīng)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下一定空間。在病原微生物教學(xué)中依據(jù)現(xiàn)有的校情、地方特色及學(xué)生的個(gè)性差異，開發(fā)病原微生物學(xué)校本課程，進(jìn)行地方性課程建設(shè)，能使學(xué)校的課程體系真正適合學(xué)校中每個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異和特異要求。

關(guān)鍵詞 病原微生物學(xué) 校本課程 課程評(píng)價(jià)

新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)要求課程選擇應(yīng)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下一個(gè)空間。校本課程、地方課程的開設(shè)就是根據(jù)學(xué)生的需求開發(fā)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能掌握的動(dòng)態(tài)過程，為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的外部環(huán)境，學(xué)生可以對(duì)自己想學(xué)的內(nèi)容作一個(gè)系統(tǒng)安排，根據(jù)自己將來的需求及興趣愛好，選擇個(gè)性化課程。病原微生物學(xué)作為科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一，開發(fā)出適合本校、本地區(qū)實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行病原微生物學(xué)教材的不足，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新精神的病原微生物學(xué)校本課程顯得尤為重要。

一、校本課程的涵義

校本課程亦稱“ 學(xué)校本位課程” ，也就是指以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)的課程，學(xué)校是校本課程的立足基點(diǎn)，其中，教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)是構(gòu)建校本課程的核心。具體地說，校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的實(shí)施和基本質(zhì)量的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)氐恼n程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。國家課程滿足學(xué)生一般的基本的發(fā)展需要，那么，校本課程就應(yīng)該突破這種一般性，充分照顧到本校學(xué)生的差異性和多樣性，追求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，校本課程不會(huì)沖擊國家課程。相反，校本課程的開發(fā)本質(zhì)的對(duì)地方課程資源的充分開發(fā)和利用，是課程管理三級(jí)體制的體現(xiàn)。校本課程的開發(fā)不是對(duì)病原微生物學(xué)知識(shí)等內(nèi)容的排斥和對(duì)立，不會(huì)顛倒原有的知識(shí)理論體系，而是使各種知識(shí)發(fā)揮互補(bǔ)共進(jìn)的作用，使只是的智能價(jià)值和情感價(jià)值都得到更好的發(fā)揮。

二、校本課程的開發(fā)理念

“校本課程開發(fā)”（school-based curriculum development）一詞最初是由富魯馬克（A.M.Furumark）和麥克墨倫（I.McMullen）等人于1973年7日在英國召開的國際課程研討會(huì)上提出并加以闡述的，至今已有三、四十年的歷史。采用這種課程開發(fā)模式的國家日益增多，但是對(duì)其概念的理解卻不盡相同。我對(duì)校本課程開發(fā)是這樣理解的：校本課程開發(fā)是指在國家課程計(jì)劃規(guī)定的范圍內(nèi)，以學(xué)校為課程開發(fā)的場所，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及學(xué)生的需求和可利用的課程資源，由學(xué)校教師獨(dú)立或與校外團(tuán)體、個(gè)人合作進(jìn)行的，旨在滿足學(xué)生的獨(dú)立性和差異性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的課程開發(fā)活動(dòng)。校本課程開發(fā)的基本理念是：學(xué)校有條件的自主決策；教師參與課程設(shè)計(jì)；倡導(dǎo)旨在問題解決的合作、探究與共享的開發(fā)策略。

三、課程的開發(fā)過程

病原微生物學(xué)校本課程的開發(fā)是一個(gè)長期醞釀、循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，要做到計(jì)劃性與階段性相結(jié)合。它往往需要在頭腦中反復(fù)思考、反復(fù)論證，不斷完善，而且還需要領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、課程專家及社區(qū)人士的共同參與實(shí)施與評(píng)估，不應(yīng)當(dāng)也不可能局限于教師本位的開發(fā)。病原微生物學(xué)校本課程及開發(fā)的一般過程可以概括為以下幾個(gè)步驟：學(xué)校辦學(xué)特色定位、教育哲學(xué)分析；情境包括校內(nèi)和校外兩部分因素分析；分析資源和限制；制定具體目標(biāo)與方案；確定樣本課程開發(fā)的范圍和內(nèi)容；分配資源人員、設(shè)備與時(shí)間；實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂。在具體開發(fā)過程中，有些步驟有時(shí)需要重復(fù)、循環(huán)，再組合，有些還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步修正。在開發(fā)過程中要避免急功近利，草率行事。

四、課程的評(píng)價(jià)

病原微生物學(xué)校本課程開發(fā)和實(shí)踐能否取得成功，很大程度上取決于教育評(píng)價(jià)與課程開發(fā)和實(shí)踐能否取得統(tǒng)一。要改變傳統(tǒng)的以書面考試成績?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)方式，取而代之的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的客觀形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。病原微生物學(xué)校本課程開發(fā)的實(shí)踐注重學(xué)生在病原微生物學(xué)科學(xué)的探索和研究的每一步發(fā)展情況，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更重要的是要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。要采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的探索研究過程的不同情況進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，要盡可能地覆蓋學(xué)生探究學(xué)習(xí)取得的不同成功或發(fā)展情況，從而客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化，這樣的評(píng)價(jià)方式能激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一步成功，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于探索、勇于創(chuàng)新。所以，建立一個(gè)過程式的、多元化、多視角的綜合評(píng)價(jià)體系、提倡用“檔案夾”的形式記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)保證校本課程的開發(fā)和實(shí)施具有重要意義。

五、小結(jié)

通過校本課程的開發(fā)對(duì)國家課程、地方課程進(jìn)行校本化改造，才能使學(xué)校的病原微生物學(xué)課程體系真正適合學(xué)校中每個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異和特異要求。病原微生物學(xué)老師要成為校本課程的開發(fā)的研究者和實(shí)踐者，必須改變觀念。校本課程與國家課程互補(bǔ)共進(jìn)的觀念、校本課程的開發(fā)必須滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求等觀念的確立，能使校本課程的開發(fā)和實(shí)施成為可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜平羽.生物校本課程的開發(fā)與研究[J].理化生教學(xué)與研究，2009，18：159-160.

[2]楊會(huì)濤.初中生物學(xué)校本課程開發(fā)初探[J].理科教學(xué)探索，2007，09：54-55.

[3]熊兆鵬.高中生物學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)踐[J].教海泛舟，2010，1、2：90-91.

（作者單位：駐馬店市衛(wèi)生學(xué)校）