摘 要 本文就開展關于教師培訓中教與學研究得到了幾點啟示，旨在探討我們專業(yè)技術教師在新課標下開展教學所面臨的任務，加強建構專業(yè)技術教師的素養(yǎng)體系，在提高專業(yè)技術的教學質量等方面做出一些努力。

關鍵詞 學習 教學 學習心理

專業(yè)技術課程已經(jīng)成為職業(yè)教育階段的一門重要課程，它所承擔的任務正在從單純的技能訓練走向專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其內涵越來越豐富，價值越來越重要。在此背景下，自 2009 年 12 月至2010年5月，我們開展了教師專業(yè)培訓，開展了新課標下課程教與學的研究，尋找在新課標下適合中職校教與學的新途經(jīng)。

從這次培訓中得到一些啟示，通過選用典型案例和模擬場景，由教師提出要求或示范，組織學生進行分組訓練互動，讓學生在活動中增強細致的工作態(tài)度，培養(yǎng)良好的審美感，掌握課程的職業(yè)能力。

（一）加強學習目的性教育

要取得良好的學習效果，學生首先必須要有較為強烈的學習動機，認識到學習的必要性、艱苦性，增強自覺學習的意識。學生畢竟是學生，特別是中職校的學生，這方面的意識均是比較薄弱。雖然學生是主體，但他們并不會尋求老師的指導，而我們每一個中職校的教師們都要主動肩負起學習指導的責任。每一門課程的教師都要十分熟悉所教學生的專業(yè)、教學計劃、專業(yè)課程設置、專業(yè)培養(yǎng)目標、各課程科目的特點及與所教課程的關系、專業(yè)就業(yè)的形勢、市場產(chǎn)業(yè)需求的信息等，還有經(jīng)濟社會的發(fā)展對本專業(yè)的高技能勞動者和應用型技術人才的要求等等，如數(shù)家珍。利用一切機會，課上課下、課前課后，不斷地傳達給學生、指導學生，增強學習的目的性，使學生熱愛所學專業(yè)，時刻明白學成之后的去向。

（二）以快樂教學為載體，促進學生保持良好的學習心理狀態(tài)

快樂教學在普通基礎教育只能是一種理念，一種理想，而對于我們中等職業(yè)教育來講將可以大展身手。人都喜歡愉悅，希望生命有價值，何況中職生，正值青春萌動、好玩好奇與青春感、成人感并存，他們進入中職校學習某種程度上并不是他們的理想選擇，因此他們很容易覺得不快樂，覺得憋屈，從而產(chǎn)生逆反心理，怕學厭學，和老師頂牛等等學習心理障礙。那么我們教師必須了解和同情學生們的本能和需求，我們的任務就是使他們學習著，并快樂著。首先，要使學生們感覺學習是一種快樂的，教師們就必須充分挖掘并指導學生發(fā)現(xiàn)課程中的內在價值（欣賞價值），教師們要善于在死板的、抽象的、機械的知識技能中挖掘并指導學生發(fā)現(xiàn)出靈動的、形象的、美的、富有人情味的因子來。這就要求中職校的教師們提高教學水平，能夠指導學生通過尋找、發(fā)現(xiàn)知識技能的內在價值，學會知識技能的工具價值；通過掌握知識技能的工具價值，則會進一步豐富知識技能的內在價值。另外，要使學生保持良好的學習心理狀態(tài)，除了指導學生挖掘并發(fā)現(xiàn)課程的內在價值外，還要通過不斷指導、訓練、調適學生的非智力因素和心理健康狀態(tài)來實現(xiàn)。這樣才能促進學生保持良好的學習心理狀態(tài)，實現(xiàn)學習著，并快樂著的目的。

（三）以課堂教學改革為重點，指導學生改進學習方法

課堂教學是教師對學生開展學習指導、促其掌握科學、合理的學習方法的基本途徑。中職校教學的特點或者說優(yōu)勢，就是已擺脫應試教育的桎梏，因而我們教師可以按照職業(yè)教育的課程大膽改革教學方法。教師要首先學會學習指導，使學生學會學習，師生共同成長。根據(jù)中職學生的抽象思維能力和邏輯思維能力弱，而形象思維能力和動手操作能力強的特點，應大力提倡和盡量采用活動課程，或者活動課程與學科課程相結合的課程形態(tài)，大力提倡和盡量采用探究式教學方法。教學應從注重教師的教轉向注重學生的學，從注重師生單向交流轉向注重生生、師生多向合作；教師從注重指導學生如何聽講轉向注重引導學生如何自學，從而構建教師導、學生學的教學程序。它可以分為如下四步進行：（1）設問激趣，自學探究。教師通過簡單的問題導入激起學生的學習興趣，使其主動地自學探究；（2）釋疑導撥，合作探究。教師要針對學生自學探究解決不了的問題，指導學生通過生生合作探究、小組合作探究、大班集體探究等形式讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難題；（3）說理強化，實踐探究。它旨在幫助學生學會學習。教師應概要性地闡明概念的準確內涵、問題的實質及正確的學習方法，并指導學生舉一反三，利用所學知識和掌握的方法解決相關問題；（4）正面評價，加深探究。教師要對學生積極主動參與與探究學習活動給予充分肯定，促其牢固掌握探究學習的方法并養(yǎng)成探究學習的習慣。從知識獲得及應用來說，前兩步應屬于知識的獲得階段；后兩步屬于知識的應用階段。教師應根據(jù)教學內容要求，分別針對不同階段的具體情況，既向學生提供科學用時、自學探究等一般方法的指導，也提供觀察、想象、記憶、理解等方面的指導。

（作者單位：上海市第二輕工業(yè)學校）