摘 要 隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域的地位越來(lái)越重要。作為啟蒙教育，幼兒的英語(yǔ)教育逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，因而幼兒雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為社會(huì)各界的迫切需求。但制約幼兒雙語(yǔ)教育發(fā)展的主要因素是雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)幼兒雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力，本文提出了促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的兩個(gè)途徑：加強(qiáng)學(xué)前教師的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)英語(yǔ)教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而更有效地保證雙語(yǔ)教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒 雙語(yǔ)教師 專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 英語(yǔ) 學(xué)前

一、前言

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和文化的融合已成為現(xiàn)代化進(jìn)程的一個(gè)歷史趨勢(shì)。隨著社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化的出現(xiàn)，英語(yǔ)的地位越來(lái)越重要。2001年，教育部聲明：從2001年秋季開(kāi)始，所有城市的小學(xué)都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，在這種背景下，幼兒早期的英語(yǔ)教育也逐漸顯現(xiàn)。由于我國(guó)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，教師層次的多樣化，建立一支具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)并掌握很多教學(xué)方法并能將這些方法應(yīng)用到兒童早期教育中的雙語(yǔ)教師已經(jīng)變得尤為重要。幼兒雙語(yǔ)教育經(jīng)歷了“時(shí)髦-開(kāi)花-普及”的過(guò)程。今天，在我國(guó)的大中城市幼兒雙語(yǔ)課堂已經(jīng)普遍形成，但是幼兒雙語(yǔ)教師的素質(zhì)仍然是促進(jìn)雙語(yǔ)教育發(fā)展的瓶頸。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是教師質(zhì)量的核心，那么，如何進(jìn)一步有效地提升幼兒雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為學(xué)前教育的一個(gè)新課題。

二、幼兒雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力

從相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)得知，目前很多研究都是分析影響雙語(yǔ)教師素質(zhì)的因素，但是關(guān)于專(zhuān)業(yè)能力提高的研究并不多。尤其是在我國(guó)，幼兒雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)被普遍接受，但是符合需求的雙語(yǔ)教師并不多。布朗教授的相關(guān)理論證實(shí)，一名合格的雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備兩個(gè)條件：（1）合格的雙語(yǔ)教師應(yīng)該能夠提供給學(xué)生足夠精確的語(yǔ)言；（2）合格的雙語(yǔ)教師必須了解學(xué)生的狀態(tài)并能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。作為一名幼兒雙語(yǔ)教師，首先他們應(yīng)該具有必備的知識(shí)、技能和情感素質(zhì)。因此，幼兒雙語(yǔ)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括如下方面：良好的素質(zhì)、良好的文化教育、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)、以及健康的精神面貌。根據(jù)幼兒雙語(yǔ)教育的獨(dú)特性，幼兒雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合專(zhuān)業(yè)能力。其中，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度包含情感能力和教育信仰；專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括教育能力。根據(jù)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)法，我們認(rèn)為專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備如下要求：堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，也就是要掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及文化背景知識(shí)，掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技巧?？梢郧擅畹厥褂糜⒄Z(yǔ)組織課堂語(yǔ)言，并具備良好的繪畫(huà)，舞蹈，唱歌等專(zhuān)業(yè)技能，能夠創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)、和諧的語(yǔ)言環(huán)境，在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)使用不同的教學(xué)方法?？傊?，堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)的教學(xué)法以及教研能力構(gòu)成了幼兒雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三、提高幼兒雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)建議

（一）加強(qiáng)學(xué)前教師的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

學(xué)前教育是個(gè)很廣的范疇，為每個(gè)幼兒園提供專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師還存在一定的困難，從某種角度來(lái)說(shuō)，也不夠現(xiàn)實(shí)。所以，解決這一問(wèn)題的一種有效途徑就是加強(qiáng)訓(xùn)練幼兒園在職教師的英語(yǔ)能力。幼兒雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)培訓(xùn)目標(biāo)是：有效運(yùn)用。我國(guó)幼兒教師主要畢業(yè)于師范院校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)，而且很多教師僅僅具有中學(xué)水平，并且很年輕。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容上，主要包括以下八個(gè)方面：（1）發(fā)音訓(xùn)練；（2）口語(yǔ)訓(xùn)練；（3）教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用；（4）英語(yǔ)背景知識(shí)；（5）幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的學(xué)習(xí)；（6）英語(yǔ)課堂環(huán)境的構(gòu)建；（7）英語(yǔ)教學(xué)和其他教學(xué)的區(qū)別；（8）英語(yǔ)教學(xué)法的自我提升。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

目前，為了保證教學(xué)質(zhì)量，很多高質(zhì)量的幼兒園用高新聘用一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師。他們中絕大多數(shù)不是畢業(yè)于師范類(lèi)院校，他們的優(yōu)勢(shì)是：具有很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，口語(yǔ)流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，但同時(shí)他們也有劣勢(shì)，例如：他們不了解幼兒的教學(xué)方法和技能，這種情況不利于幼兒的英語(yǔ)習(xí)得。為了解決這一問(wèn)題，滿足教育的需求，并保證教師的水平，我們提出如下建議：（1）我們可以聘請(qǐng)具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)家、教授和優(yōu)秀的學(xué)前教師針對(duì)英語(yǔ)教師提供系統(tǒng)的課程訓(xùn)練，課程內(nèi)容主要包括學(xué)前教師的基本技能和基本知識(shí)。（2）可以組織關(guān)于教學(xué)方法的培訓(xùn)和研究，主動(dòng)引導(dǎo)英語(yǔ)教師阿紫課堂設(shè)計(jì)和操練中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)踐證明：通過(guò)培訓(xùn)和訓(xùn)練，99%的教師成為了合格的幼兒雙語(yǔ)教師。這種訓(xùn)練方法可以概括為“英語(yǔ)教師的學(xué)前教育培訓(xùn)”。具體訓(xùn)練目標(biāo)和要求如下：（1）基本技能和基本知識(shí)應(yīng)注重簡(jiǎn)潔性和實(shí)用性，如在音樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲；在舞蹈中鍛煉孩子的體操技能；以及心理學(xué)的基本知識(shí)的運(yùn)用。（2）基本知識(shí)和技巧訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際。訓(xùn)練的目的是教學(xué)，所以訓(xùn)練的活動(dòng)應(yīng)該在課堂進(jìn)行并采取教學(xué)、演示和操練相結(jié)合的方式。（3）英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)該包括英語(yǔ)課堂掌控能力；教材知識(shí)；英語(yǔ)活動(dòng)的組織；英語(yǔ)手工教學(xué)和輔助設(shè)備教學(xué)。（4）英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與其他教學(xué)相融合：能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，觀察課堂，取其他教學(xué)之長(zhǎng)補(bǔ)本教學(xué)之短。（5）訓(xùn)練時(shí)間適中，不會(huì)引起教師的職業(yè)倦怠。

四、小結(jié)

總之，幼兒雙語(yǔ)教育仍然是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，也是一個(gè)復(fù)雜的研究項(xiàng)目。在這種情況下，很多幼兒園紛紛開(kāi)展英語(yǔ)漢語(yǔ)雙語(yǔ)活動(dòng)。隨著幼兒雙語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力也在逐漸提高，這是時(shí)代和發(fā)展的需求。學(xué)前雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展符合社會(huì)的需求。幼兒雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)策略為幼兒園雙語(yǔ)教師的發(fā)展指明了方向并提供了參考。

課題基金：本文為2013年度黑龍江省教育廳高職高專(zhuān)院校科研項(xiàng)目《伊春林區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教師職業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究》（項(xiàng)目編號(hào)：12535216）階段性研究成果，負(fù)責(zé)人：袁景麗

參考文獻(xiàn)：

[1]林偉紅.長(zhǎng)沙市幼兒園英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀研究[J].湖南師范大學(xué)，2008.5.

[2]李琳.幼兒園英語(yǔ)教育的有效性研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007.5.

（作者單位：黑龍江省伊春職業(yè)學(xué)院）