楊振寧教授曾指出：“在國(guó)外，中國(guó)留學(xué)生無(wú)論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)都是非常出色的。但中國(guó)留學(xué)生膽子小，老師沒(méi)講過(guò)的不敢想，老師沒(méi)做過(guò)的不敢做?！?/p>

的確，傳統(tǒng)教學(xué)模式所暴露出的弊端已不容忽視，傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)能力差，種種現(xiàn)象表明傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。21世紀(jì)是知識(shí)信息的時(shí)代，那種一味追求知識(shí)的量的增加的教學(xué)方法應(yīng)該讓位于旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮學(xué)生自身所具有的創(chuàng)造才能，注重學(xué)生的每一個(gè)個(gè)體，尊重個(gè)體的創(chuàng)造性。這是教育工作者不容推卸的責(zé)任。

一、解讀“創(chuàng)造性思維”

創(chuàng)造性思維指有創(chuàng)見(jiàn)的思維。研究者一般認(rèn)為創(chuàng)造性是產(chǎn)生獨(dú)特、現(xiàn)實(shí)、有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的多種能力與優(yōu)良人格特征的整合。就成人來(lái)講，只有他的活動(dòng)對(duì)全人類(lèi)來(lái)說(shuō)是首創(chuàng)的，才稱得上創(chuàng)造。而對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，只要他的活動(dòng)對(duì)他個(gè)人來(lái)說(shuō)是前所未有的，對(duì)個(gè)體發(fā)展有益，就可視為創(chuàng)造。它不同于一般思維的是它能產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維的成果。它是創(chuàng)造活動(dòng)的核心成分。具體地說(shuō)，創(chuàng)造思維具有思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、敏感性、迸發(fā)性。靈感雖是突然出現(xiàn)，但卻是長(zhǎng)期緊張思考的結(jié)果。它常在緊張之后的悠閑、松馳條件下產(chǎn)生。

此外，研究表明，創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)之間也無(wú)明顯的相關(guān)。大量的日常生活事例也表明，一些成績(jī)并不十分優(yōu)秀的學(xué)生，日后卻有較大的發(fā)明創(chuàng)造，而學(xué)業(yè)成績(jī)十分突出的學(xué)生，在工作中卻無(wú)所建樹(shù)。所以，我們也不能以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的高低。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的心理品質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越要求人們具有良好的心理品質(zhì)。它包括：強(qiáng)烈的好奇心和事業(yè)心，個(gè)性的獨(dú)立，堅(jiān)定的自信心，具有冒險(xiǎn)精神等。因此，教師和父母應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們積極地去發(fā)現(xiàn)去探索；而當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，也應(yīng)注意培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們具有百折不撓的精神。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師和父母表現(xiàn)出不順從的時(shí)候，不要不加分析地一概斥責(zé)為“不聽(tīng)話”、“不懂事”，而要客觀地加以分析。因?yàn)樵S多富有創(chuàng)造性的人，往往是不受習(xí)俗束縛的不順從者。創(chuàng)造的火花就蘊(yùn)藏在鮮明的個(gè)性中。

（二）啟發(fā)式教學(xué)

從改變舊有的教學(xué)思想入手，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，改變學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位，使其成為教學(xué)活動(dòng)的主體，切實(shí)采取啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法的指導(dǎo)思想是：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓其生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和思考問(wèn)題的積極性；計(jì)劃安排與教學(xué)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)要有充分的彈性。要考慮學(xué)生有接受消化的可能，又必須有一定的難度，還要讓學(xué)生有時(shí)間去解決實(shí)驗(yàn)和實(shí)際的問(wèn)題。

（三）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高思維能力

著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。布魯納非常重視人的主動(dòng)性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的，無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣不僅能提高學(xué)習(xí)效果，成功掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)人全面細(xì)致的觀摩力、提高敏銳靈活的思考力，還能發(fā)展豐富的想象力。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，著繼續(xù)深入發(fā)展，就會(huì)產(chǎn)生迷戀和喜歡，從而克服困難，深入探究。

（四）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。因此，教師自身的思維也應(yīng)具有創(chuàng)造性，并以創(chuàng)造者的身份為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造性的氛圍，為學(xué)生提供敢想善思的創(chuàng)造性的良好情境。比如，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，老師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵(lì)引導(dǎo)，通過(guò)鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢提問(wèn)到“敢于”提問(wèn)，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。要學(xué)生“敢問(wèn)”，關(guān)鍵在于教師要愛(ài)護(hù)扶持他們的熱情，對(duì)于學(xué)生提的每個(gè)問(wèn)題，要努力做到認(rèn)真善意地對(duì)待，絕不因?yàn)閷W(xué)生提出了沒(méi)有意義不好回答的問(wèn)題而表現(xiàn)出不高興，不耐煩。

總之，教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造性積極的一面，也可能抑制創(chuàng)造力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于如何最大限度地發(fā)揮教育的創(chuàng)新功能。創(chuàng)新教育是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是學(xué)校所有教學(xué)中皆應(yīng)關(guān)注的目標(biāo)。學(xué)生的創(chuàng)新的素質(zhì)都是在適宜的教育環(huán)境下發(fā)展起來(lái)的。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)充分利用英語(yǔ)教學(xué)的課內(nèi)課外教學(xué)資源，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適宜的創(chuàng)新教育。

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（作者單位：云南工商學(xué)院）