一次看到了齊白石畫的牛，那是一只牛的背影：在狹長的立軸上，畫了一個淡墨的圈，中央甩條尾巴，下面是兩條外撇的墨線，至于牛頭有沒有畫，我記不清了；再有，就是從上方垂下的一根孤零零的柳枝……既沒有天，也沒有地，如果說抽象，這要比畢加索畫的牛抽象；如果講“留白”，這當是中國畫里最好的范例。說到“留白”，人們首先會想到書法和國畫。留白是什么？簡而言之就是在作品中留下相應(yīng)的空白，給人無窮的想象。引申開來，人們發(fā)現(xiàn)不僅作品要留白，文學、藝術(shù)、生活中處處都需要留白。

一、活動材料期待留白

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動?！被顒硬牧系耐斗藕吞峁┦怯變簩W習、游戲的重要依托，孩子是通過與材料的互動來獲得發(fā)展的。區(qū)域活動則是孩子通過材料來學習和獲得發(fā)展的典型。材料投放的形式和數(shù)量將直接影響著區(qū)域活動質(zhì)量。

某班美工區(qū)和益智區(qū)里的孩子特別多，但能給他們游戲的材料卻只有一種，孩子們玩了一會兒后部分已完成任務(wù)的孩子便無事可做了，因而冠冕堂皇地開起了“小差”。老師的解釋是：這些區(qū)中要完成一個任務(wù)需要的時間比較長，投放的材料多了一怕孩子分散注意力，二是認為材料多投放了是多余的，孩子玩不了。

【剖析與建議】增加材料的種類，讓材料“留白”

上述現(xiàn)象中，美工區(qū)和益智區(qū)里都只有投放了一種材料，孩子和材料的互動頻率則很低，不僅不能滿足不同發(fā)展層次幼兒的需求，也大大降低了區(qū)域活動的效果，久而久之，會降低孩子在區(qū)域中學習和游戲的興趣。

一般而言，各個區(qū)域一次投放2～3兩種材料。當孩子進入一個區(qū)，他應(yīng)該有選擇的余地，選擇自己喜歡的材料進行游戲。孩子專注游戲時，第一次沒被選到的材料處于等待狀態(tài)，它既不會分散孩子的注意力，也不是多余的。因為孩子的首選任務(wù)完成后，他就能對其他材料進行二次選擇，甚至三次選擇。就不會出現(xiàn)操作速度快的孩子在區(qū)域里干與干本區(qū)域無關(guān)的事情。這就是“留白”。

二、活動空間呼喚留白

這里所指的“空間”是幼兒進區(qū)時的選擇空間。區(qū)域活動個數(shù)的設(shè)置和區(qū)域活動規(guī)則的制定直接影響到區(qū)域活動的選擇空間和有效性，當區(qū)域的個數(shù)較多、最大限度地滿足幼兒個別化學習需求時，孩子的選擇空間和學習機會可能增加數(shù)倍，反之則束縛著孩子的游戲手腳，影響游戲的質(zhì)量。

有的班級是根據(jù)區(qū)域不同類型來設(shè)置的，如美工區(qū)、語言區(qū)等一般都設(shè)5個區(qū)域，區(qū)域的數(shù)量是一層不變的。每個區(qū)域里的人數(shù)也是固定的，一般5～6名幼兒，甚至更多。每天進區(qū)游戲都要在“區(qū)域活動記錄表”上做好記錄。孩子一天只能選擇玩一個區(qū)域，一個星期才能玩一輪。

【剖析與建議】增加區(qū)域的個數(shù)，讓空間留白

綜合上述的利與弊，我們認為可以這樣改進：一、保留“區(qū)域活動記錄表”或“選區(qū)卡”，讓孩子的行動繼續(xù)留下痕跡，給老師觀察和教育行為調(diào)整提供參考依據(jù)。二、在原來的基礎(chǔ)上增加2～3個幼兒感興趣的區(qū)域，不僅擴大了幼兒的選擇范圍，而且緩解了每個區(qū)域中因人數(shù)較多帶來的壓力。三、改變區(qū)域游戲規(guī)則，允許幼兒竄區(qū)。當幼兒在某個區(qū)域中完成了所有的“工作”，他就可以自由竄區(qū)，到自己喜歡的區(qū)域去一展身手，既滿足了孩子的個性化需求，又促使他提高做事的效率，增加區(qū)域的魅力。

有的老師在設(shè)置區(qū)域數(shù)量和游戲規(guī)則時就有她獨到的做法：某小班有25個幼兒，老師在幼兒完全掌握區(qū)域規(guī)則之后設(shè)置了8個區(qū)（包括固定區(qū)域和擴展區(qū)域），剛開始孩子們都喜歡到娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店等社會性區(qū)域中玩，因為這些區(qū)里孩子可把平時看到的但不能實現(xiàn)的愿望盡情地表達出來，所以對孩子比較有吸引力。而其他區(qū)域則無人問津，一段時間后老師感到很矛盾，那些沒人去的區(qū)域要不要拆掉？經(jīng)過思考她決定還是留著，因為小小班的寶寶注意力集中的時間較短，興趣容易轉(zhuǎn)移，所以要讓這些空間等著寶寶們興趣轉(zhuǎn)移時“光臨”。果然沒過多久，一些常去角色區(qū)的寶寶走出了角色區(qū)，以角色的身份去畫畫（美工區(qū)）、去圖書館看書（閱讀區(qū)）、去幫寶寶換衣服（生活區(qū)）……平時空無一人的“等待”區(qū)域慢慢地開始熱鬧了起來……空間的留白是一種智慧，它賦予孩子更多的選擇和時空。

三、還他自主就是留白

自主是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性。為了增加各個區(qū)域的互動、孩子之間的交往，某老師打算增設(shè)一個“理發(fā)店”和“醫(yī)院”，于是她開始收集和制作游戲所需的理發(fā)玩具、理發(fā)用具、醫(yī)院玩具等材料，并加班加點地創(chuàng)設(shè)兩個區(qū)的環(huán)境，大功告成后她向孩子們介紹理發(fā)店和醫(yī)院里的材料、告訴孩子們怎么玩、玩的時候要注意什么問題等等，“理發(fā)店”和“醫(yī)院”便隆重開張了，孩子們按老師的思維和設(shè)定的情節(jié)開始游戲了。剛開始他們感到新鮮，想進去的孩子挺多，角色區(qū)里也很熱鬧。可幾次游戲后老師發(fā)現(xiàn)進區(qū)的人越老越少，最后是門可羅雀，角色游戲幾乎深入不下去了。

【剖析與建議】減少教師的設(shè)計，讓自主留白

上述案例中區(qū)域的產(chǎn)生都是按老師的意愿設(shè)定的，設(shè)定的區(qū)域孩子喜不喜歡、能不能激起孩子的游戲愿望和原有經(jīng)驗的表達，老師沒有作全面的調(diào)查和深入的思考。結(jié)果，區(qū)域活動成為了教師“導”幼兒“演”的表演活動，盡管老師的籌備過程很辛苦，但孩子們似乎并沒有領(lǐng)她的情，因為這都是老師的游戲，而不是孩子們的，不符合他們的需求和經(jīng)驗，說到底是老師沒有給孩子們一定的自主空間。

老師們常常會走進這樣的誤區(qū)：在設(shè)置區(qū)域或開展活動時，總是喜歡自己辛苦地思考、準備，而忽視征詢?yōu)橹?wù)的主人——孩子的想法和意見。這樣的自作主張往往會使游戲或某個活動走入困境，成為一種走過場的形式。因此，建議老師們換一種思維方式，換一種站位——從幕前轉(zhuǎn)向幕后。讓孩子成為活動、游戲的設(shè)計者和主人，老師只是支持者，支持他們的設(shè)計和想法，支持他們所需的游戲材料和環(huán)境，以角色的身份適當引導和點撥他們游戲的發(fā)展，這樣孩子才會有足夠的自主空間去思考、去探索、去創(chuàng)新地游戲。

總之，留白是一種智慧，是一種藝術(shù)，也是一種境界。它賦予區(qū)域游戲新的生命和靈性，賦予人生如詩般的遐想與寬容、偉大。留一份空白吧，那份空白將會讓孩子收獲更多的快樂和發(fā)展，那份空白將會讓區(qū)域游戲盛開出更美麗的花朵！

（作者單位：咸寧交通實驗幼兒園）