摘 要 中職生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，不僅是貫徹《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）精神的需要，也是日常生活和工作的需要，本文分析了中職生應(yīng)用文寫作能力的重要性、中職生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)中職生的應(yīng)用文寫作能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 中職生 應(yīng)用文寫作能力 培養(yǎng)

應(yīng)用文是人類在長期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具。應(yīng)用文的寫作無論對文秘人員還是普通百姓，都具有十分重要的意義。在當(dāng)前就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，對提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)是十分必要的。

一、中職生應(yīng)用文寫作能力的重要性

1、貫徹《大綱》精神的需要

《大綱》明確指出語文課程的任務(wù)是“注重基本技能的訓(xùn)練……培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)了中職語文教學(xué)要注重“提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”。在該理念的指導(dǎo)下，中職語文對應(yīng)用文教學(xué)作了明確的要求。

2、日常生活和工作的需要

日常生活中，人們通過書信進(jìn)行溝通；通過啟事求得幫助；通過經(jīng)濟(jì)合同來維護(hù)自己的合法權(quán)益；通過寫計(jì)劃、總結(jié)把工作做得更好……總之，應(yīng)用文寫作與每個(gè)人的生活、工作、學(xué)習(xí)息息相關(guān)。

二、中職生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析

應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，主要原因是：

1、學(xué)校方面

應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)，但是，文化課在職業(yè)教育中的弱勢地位決定了它受重視的程度。在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的大環(huán)境下，應(yīng)用文在教學(xué)中處于邊緣化狀態(tài)，得不到應(yīng)有的重視，弱化了中職生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。

2、教師方面

應(yīng)用文寫作教學(xué)一般由語文教師承擔(dān)，他們大都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，基本沒有從事過文秘工作，不熟悉應(yīng)用文在實(shí)際工作中的運(yùn)用，在教學(xué)中主要以寫作格式的講述為主，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，影響了教學(xué)效果。

3、學(xué)生方面

中職生文化基礎(chǔ)、文字功底差，像請假條都寫不好，更不用談其它應(yīng)用文了。另外，中職生認(rèn)為學(xué)專業(yè)是主要的，學(xué)應(yīng)用文沒有用，學(xué)習(xí)目的不明確，因而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、提高中職生應(yīng)用文寫作能力的措施

針對應(yīng)用文教學(xué)中出現(xiàn)的困境，我們采取了以下措施：

1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生對應(yīng)用文興趣不濃，主要是體會(huì)不到應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值。因此，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來，把生活中的事例引入課堂，使學(xué)生感到應(yīng)用文既貼近生活又能滿足需要，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。

2、提高教師自身素質(zhì)

應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量的提高與教師自身素質(zhì)密切相關(guān)，因此，教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，精通應(yīng)用文寫作專業(yè)技能。為此，學(xué)校應(yīng)制定政策和措施，為教師業(yè)務(wù)進(jìn)修創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地安排教師到基層鍛煉，積累教學(xué)素材；提倡教師多閱讀應(yīng)用文專業(yè)期刊，吸收最新的學(xué)術(shù)成果；鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的應(yīng)用文寫作培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)。

3、改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)中，我們要將知識(shí)的講解與寫作實(shí)踐以及對作品的講評有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建“講—練—評”相結(jié)合、師生互動(dòng)的教學(xué)模式，努力創(chuàng)新教學(xué)方法。

（1）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)中將應(yīng)用文寫作知識(shí)，滲透在模擬情境中，讓學(xué)生扮演角色，以提高學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如講應(yīng)聘書時(shí)，模擬招聘活動(dòng)，學(xué)生5～7人為一組，每組2～3名同學(xué)為招聘方，擬寫海報(bào)，負(fù)責(zé)招聘；其余同學(xué)為應(yīng)聘方，擬寫應(yīng)聘書，準(zhǔn)備應(yīng)聘。從模擬招聘現(xiàn)場的布置到招聘、應(yīng)聘人員，由學(xué)生自導(dǎo)自演，這樣，使枯燥的寫作課生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。運(yùn)用案例教學(xué)法，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況精心選擇案例。日常生活和教學(xué)中的大量素材都可以作為案例使用。案例教學(xué)法是先引入案例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析案例，從案例中歸納、總結(jié)出各種文體的理論知識(shí)，然后再強(qiáng)化寫作，符合學(xué)生的思維規(guī)律，容易被學(xué)生接受。

（3）講練結(jié)合法

講練結(jié)合法是在講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐活動(dòng)，鞏固加深已學(xué)的理論知識(shí)，并掌握基本技能。

應(yīng)用文寫作能力的提高離不開多練。例如，在開學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)；教師節(jié)前夕指導(dǎo)學(xué)生寫感謝信、慰問信；臨近畢業(yè)指導(dǎo)學(xué)生寫求職信、應(yīng)聘書……聯(lián)系實(shí)際講練結(jié)合，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且將課堂知識(shí)學(xué)以致用，在學(xué)生應(yīng)用文寫作能力得以提升的同時(shí)，綜合素質(zhì)也隨之得到了提高。

總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)必須立足實(shí)際，著眼未來，轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要，為繼續(xù)學(xué)習(xí)增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：山西省運(yùn)城市財(cái)經(jīng)學(xué)校）