【摘要】如何將信息技術(shù)應(yīng)用在化學實驗教學中，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，探索新型教學模式，是教育現(xiàn)代化中化學教師們普遍關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 化學實驗 應(yīng)用

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是學生感性認知物質(zhì)、感受生活、走進生活的有效途徑和方法，實驗也是研究化學的重要手段。所以加強化學實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要手段。以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，探索新型教學模式，是教育現(xiàn)代化中化學教師們普遍關(guān)注的問題。

一、傳統(tǒng)中學化學實驗教學中存在的問題

1.重結(jié)論、輕過程?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，但由于各種因素的長期影響，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，尤其是實驗過程中觀察能力和思維能力的培養(yǎng)一直是化學教學的薄弱環(huán)節(jié)。我們有一些教師準備不足，講解粗放、重結(jié)論輕過程，有的教師思想不重視甚至認為“做實驗不如講實驗”。在這種狀態(tài)下，學生的思維活動降到最低程度，通過實驗發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力自然成了空話。

2.客觀條件限制，實驗效果差。化學演示實驗，教師臺上做，學生臺下看，因空間因素的制約，并不是所有學生都能看清實驗現(xiàn)象，而教學進度時間緊，又不能重復(fù)，也不允許拉長時間觀察。有的實驗因藥品或其它不確定因素，實驗還不成功；有的實驗反應(yīng)速度太快，不易觀察；有的反應(yīng)速度太慢，現(xiàn)象不明顯，這會使學生注意力不集中；有的實驗因有毒、污染嚴重、危險性較大，有的對設(shè)備器材、藥品要求稍高等一些問題，都會制約實驗的開展。所以，經(jīng)常草草收兵，迷迷糊糊過關(guān)。

3.操作能力低下，缺乏規(guī)范。因為傳統(tǒng)教學中講比做多，重結(jié)論而輕過程，導致學生在實驗操作過程中，存在膽小心粗的操作多，膽大心細的操作少；手忙腳亂的操作多；“按方抓藥”的操作多，主動獨立的操作少的現(xiàn)象。

二、信息技術(shù)應(yīng)用在化學實驗教學中的優(yōu)勢

通過計算機的強大視頻功能、模擬功能與網(wǎng)絡(luò)資源，可以把所有因儀器、藥品短缺，實驗有毒、污染嚴重，反應(yīng)速度太慢等諸多原因而受制約的實驗，進行模擬、反復(fù)呈現(xiàn)，彌補其不足。

1.利用信息技術(shù)手段能優(yōu)化原有的教學模式。在化學實驗教學中，我們常用的教學方式是啟發(fā)性的“邊講邊實驗”，就是“邊實驗，邊觀察，邊討論，邊講解”的教學形式，而借助多媒體輔助教學，教師在設(shè)置過程中將實驗內(nèi)容重新編排，認真篩選，事先編制好了實驗內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的板書時間，使課堂節(jié)奏明顯加快，課堂容量增大，因此節(jié)省了時間。

2.避免了“照方抓藥”，體現(xiàn)了學生主體性。傳統(tǒng)黑板式的教學不具備可移動性，可保存性，加上容量有限，教師在實驗教學過程不能把所有實驗的具體步驟，及注意事項一一板書出來。學生在做實驗時，因為對實驗不熟練，操作上又不熟練，經(jīng)常都是按照課本表述一句一句“照方抓藥”，一步一步地操作，絕大多數(shù)學生都是機械操作，處于盲目當中，只是為了能看到實驗的最終現(xiàn)象及成功與否?，F(xiàn)代計算機輔助教學手段的應(yīng)用，彌補了這一缺憾。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于實驗教學手段

1.攝像、放像技術(shù)在化學實驗教學中的應(yīng)用。采用攝像、剪輯技術(shù)，對實驗全過程進行加工，既為學生提供實驗全過程，又突出重要的實驗現(xiàn)象，同時也不失實驗的真實性；有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上無法實施演示，借助于錄相教學，既保證學生的安全，又保護環(huán)境，又可以達到良好的教學效果。

例如：氯水見光分解、硫酸銅晶體的形成等實驗可采用此技術(shù)在課堂上播放，大大增強演示實驗的時效性。當學生在很短的時間內(nèi)看到硫酸銅的晶體形成的全過程，不僅對晶體的形成有很直觀的認識，對晶體概念理解更深刻，當學生看到氯水在幾小時的光照后才開始慢慢地冒小氣泡，24小時才有明顯氣體產(chǎn)生，不僅對實驗結(jié)論信服，更體會到有些化學反應(yīng)很緩慢發(fā)生的，增強了學生對實驗觀察的有效性。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在化學實驗教學中的應(yīng)用?；瘜W實驗的操作步驟和操作規(guī)范都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能引起實驗事故，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習化學的興趣，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)用典型的軟件資料，對操作易錯誤的后果進行模擬。這樣，讓學生在計算機前先進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確的操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。例如：氧氣的實驗室制法中，實驗結(jié)束后應(yīng)先將導管移出水面再移去酒精燈的操作，一旦失誤，有一定的危險性。為了解決這一難題，通過多媒體技術(shù)，設(shè)計、制作了氧氣的實驗室制做的軟件，對這一操作做了一些特別的處理，在課堂上，讓學生進行反復(fù)模擬實驗，一旦操作正確，計算機給予獎勵提示，鼓勵學生，而一旦學生操作錯誤，計算機則對水倒流試管底部，試管破裂的危險場面進行模擬。通過多媒體技術(shù)的模擬，不僅提高了實驗的成功率，更讓學生深刻理解了正確操作的重要性。

總之，信息技術(shù)應(yīng)用在化學實驗教學中，不僅僅是一種方法的更新，更重要的是把信息資源引入課程教學活動中，合理、機動地運用信息技術(shù)，把學習空間還給學生，給學生提供視覺和聽覺感受，豐富學生的想像，有效地培養(yǎng)學生自主學習，主動發(fā)展的意識和能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。