【摘要】新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的探究學(xué)習(xí)方式，但在現(xiàn)今的科學(xué)課堂教學(xué)中，以教師講授為主的“滿堂灌”教學(xué)法仍普遍存在。這些淡化、弱化學(xué)生主體性的方式往往也不能取得良好的教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的主體性，本文試圖從學(xué)生的問卷訪談中，找出最能發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 主體性 問卷

為了了解日常的教學(xué)是否真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法。因此，筆者通過對所教的四個班級的學(xué)生提出問題，通過問卷和對話的方式，深入了解學(xué)生內(nèi)心的想法。問卷問題如下：

1.你希望科學(xué)課學(xué)些什么？

2.你理想中的科學(xué)老師是怎樣的？

3.如果你是科學(xué)老師，你會怎樣來上課？

通過分析學(xué)生問卷和對話，學(xué)生理想中的科學(xué)課應(yīng)該是這樣的：

一、學(xué)生希望科學(xué)課能貼近生活，學(xué)生反映教學(xué)應(yīng)該生活化，要建立起生活中現(xiàn)像與課本知識的關(guān)聯(lián)

例：生：用常見的東西舉例子，讓我們覺得學(xué)起來有用，有趣。

生：如果我是科學(xué)老師，不會只講書上的內(nèi)容，會多舉一些生活中的例子，不會像其他課那樣無聊。

生：如果我是科學(xué)老師，我會多講一些和我們有關(guān)系的東西，這樣我會更愿意聽。

小學(xué)生喜歡運用具體生活化的內(nèi)容來學(xué)習(xí)科學(xué)，不喜歡抽象的例子，這也是和他們的智力發(fā)展水平相適應(yīng)的。因此，結(jié)合生活經(jīng)驗來教學(xué)是非常重要的。

二、學(xué)生希望學(xué)習(xí)的氛圍是有趣輕松的，但又不是無序混亂的

例：生：講話要有趣，可以講一些笑話，不要太兇，但也不能讓我們太自由、太吵。

生：不要太嚴(yán)肅，能和我們打成一片，但也要有老師的樣子。

生：上課要輕松，態(tài)度要好，但要有規(guī)矩，不能讓學(xué)生覺得好欺負(fù)。

這是一個出乎意料且有趣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，但都提出要保持一定的秩序。這表明學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性和自律性，要的是輕松愉悅的教學(xué)氛圍，而不是混亂無序的。

三、學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，而喜歡多樣的教學(xué)形式，這樣更能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例：生：我希望能去教室外上課，多上像《校園生物大搜索》這樣的課，能讓我更加貼近大自然。

生：可以看一些好看的科學(xué)電影，這樣更加生動，好理解。

生：上課要用課件，要用生動、有趣的語言，這樣更能吸引我的注意力。

傳統(tǒng)的教授式教學(xué)是學(xué)生不能接受的，學(xué)生希望老師能夠運用多樣的教學(xué)方式來增加學(xué)習(xí)興趣。

四、課程內(nèi)容多而無序，如果他們是老師，將幫助學(xué)生整理概念，梳理結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

例：生：幫助我們整理重難點、考點等，減輕我們的負(fù)擔(dān)。

生：會發(fā)一些復(fù)習(xí)提綱，幫助我們學(xué)習(xí)。

小學(xué)生對課程內(nèi)容的梳理是有困難的，所以，學(xué)生普遍反映要求老師提供復(fù)習(xí)提綱等資料，降低學(xué)習(xí)難度。

五、學(xué)生喜歡教學(xué)中能有大量的合作和互動

例：生：分組實驗?zāi)茏屛覀兏玫耐瓿蓪嶒灐?/p>

生：合作、討論可以讓我們有更多想法，也會比較不怕老師提問。

生：有些實驗單獨無法完成，要大家一起合作。

分組活動不僅是讓學(xué)生學(xué)會與人合作，而且能夠?qū)⒁恍┆氉酝瓿捎欣щy的實驗變得更好操作。學(xué)生也能夠在討論合作中，提高實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，老師應(yīng)當(dāng)多提供一些合作的機會，并在學(xué)生合作中，給予必要的支持。

六、學(xué)生共同的心聲——減少考試

例：生：讓我多做一些實驗，少一些考試。

生：科學(xué)課最好不要考試，這樣會降低我對科學(xué)課的興趣。

生：不要考試，期末考試最好是開卷考試。

生：如果我是老師，一定不要考試，讓學(xué)生高高興興的學(xué)習(xí)。

學(xué)生普遍不愿意考試，考試對于學(xué)生是最大的一個壓力，并且降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。因此，科學(xué)課可以采取考試以外的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

七、額外發(fā)現(xiàn)——學(xué)生能夠評價教師的教學(xué)水平

在問卷中，意外發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生能夠主打地評價教師的教學(xué)水平。

例：生：我不喜歡像A老師這樣上課，我很會走神，老師講的都是我不感興趣的。

生：我喜歡B老師那樣，因為她講的我都聽的懂，而且對我們都很溫和。

生：喜歡A老師那樣，能夠擴展一些書本外的相關(guān)內(nèi)容，這樣比較有意思。

我們以往認(rèn)為學(xué)生只是單純的全面接受教師的教學(xué)，理所當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該接受這樣的教學(xué)。但從學(xué)生的問卷中可以看到，學(xué)生能根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)做出評價。因此，如果我們開課的時候踏踏實實，平常上課得過且過。其實學(xué)生都看在眼中，身為教師，一定要慎重備好每節(jié)課。