【摘要】課堂教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向。

【關(guān)鍵字】課堂教學(xué) 教學(xué)有效性

有這么一則笑話，很能說明課堂教學(xué)有效性的重要。聯(lián)合利華引進(jìn)了一條香皂包裝生產(chǎn)線，發(fā)現(xiàn)常常會(huì)有盒子里沒裝入香皂。他們請(qǐng)了一個(gè)學(xué)自動(dòng)化的博士后設(shè)計(jì)一個(gè)方案來分揀空的香皂盒。博士后組建了一個(gè)十幾人的科研攻關(guān)小組，綜合采用了機(jī)械、微電子、自動(dòng)化、X射線探測(cè)等技術(shù)，花了幾十萬，成功解決了問題。每當(dāng)生產(chǎn)線上有空香皂盒通過，兩旁的探測(cè)器會(huì)檢測(cè)到，并且驅(qū)動(dòng)一只機(jī)械手把空皂盒推走。中國南方有個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)也買了同樣的生產(chǎn)線，老板發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后大為光火，找了個(gè)小工來說：你給我把這個(gè)搞定，不然炒了你。小工很快想出了辦法：他花了90塊錢在生產(chǎn)線旁邊放了臺(tái)風(fēng)扇猛吹，于是空皂盒都被吹走了。一堂課的好壞，不在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有多么華麗，多么巧妙，也不在于教師用了多少先進(jìn)的教學(xué)手段，而要看學(xué)生的疑問有沒有解決，學(xué)生收獲了多少。笑話中的博士后和小工都解決了生產(chǎn)線缺陷的問題，他們的方法都有效果，但顯然小工更有效率，處理得更有智慧。為什么很多教師覺得教得很累，很多學(xué)生覺得學(xué)得很苦，主要是課堂教學(xué)的效率不高。

提高課堂教學(xué)的有效性，首先要進(jìn)行學(xué)情分析。正所謂對(duì)癥下藥，看病的時(shí)候，醫(yī)生先要望聞問切，知道病人的病癥所在，才能開出最有效的藥。同樣，教師要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)狀況，知識(shí)基礎(chǔ)，找到學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)，才能設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)過程，解決學(xué)生的疑問，從而提高教學(xué)的有效性。

提高課堂教學(xué)的有效性，要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢進(jìn)行，做到環(huán)環(huán)相扣，有針對(duì)性?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，使各個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然，教學(xué)思路清晰。教師教的思路清晰了，學(xué)生學(xué)的思路也會(huì)清晰，從而提高了教學(xué)的效率。創(chuàng)設(shè)與生活相近的情境，還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得更有效率。

提高課堂教學(xué)的有效性，要注重提問的技巧，科學(xué)地提問。問題簡(jiǎn)明，清晰，能幫助學(xué)生很快地進(jìn)入思考狀態(tài)，引導(dǎo)他快速地從腦海中檢索相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。問題設(shè)計(jì)力求由前面的知識(shí)自然引出，追問式的提問有利于保持學(xué)生思維的延續(xù)性，也能將各個(gè)知識(shí)串聯(lián)起來。許多科學(xué)家都有這樣一個(gè)共識(shí)：提出問題往往比解決問題更難。但需要指出的是，科學(xué)家們說的問題指的是能作為科學(xué)探究起點(diǎn)，能為科學(xué)研究指明方向的科學(xué)問題。在觀察中隨意地提出一個(gè)問題并不難，一個(gè)小孩子也經(jīng)常會(huì)有這樣那樣的問題，但這些問題往往是出于好奇和無知，并不能成為探究的起點(diǎn)。以“為什么衣服在太陽底下曬，干得比較快？”為例，這種問題對(duì)于引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣有一定的作用，但這是一種由觀察現(xiàn)象的描述再加上一個(gè)問號(hào)而形成的簡(jiǎn)單問題，它僅表達(dá)了對(duì)現(xiàn)象的好奇和疑惑，并沒有為學(xué)生的探究指明方向，大部分學(xué)生既渴望知道答案，又茫然不知所措，剛被激發(fā)的積極性很快就會(huì)消散。教師如何及時(shí)地把簡(jiǎn)單問題過渡到科學(xué)問題，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。這就需要將簡(jiǎn)單問題指向已有的理論知識(shí)，使問題從現(xiàn)象的描述觸及現(xiàn)象的本質(zhì)，將完全無知的問題轉(zhuǎn)化為有所知又有所不知的問題。如把“為什么衣服在太陽底下曬，干得比較快？”這個(gè)問題過渡到“液體蒸發(fā)的快慢跟什么因素有關(guān)？”這個(gè)問題直接與學(xué)生已有的知識(shí)相聯(lián)系，給學(xué)生指出了問題研究的切入點(diǎn)，但又需要通過緊張的智力活動(dòng)和科學(xué)探究才能得到結(jié)果。這樣既能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生積極思考。

提高課堂教學(xué)的有效性，要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的表現(xiàn)反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師要及時(shí)掌握這種反饋信息，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和步驟來適應(yīng)學(xué)生更好地學(xué)，而不是讓學(xué)生調(diào)整更好地適應(yīng)老師更好地教。不然會(huì)造成課堂虛假活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率其實(shí)很低。學(xué)生如果不能回答出教師的提問，教師就要減慢教學(xué)速度，給學(xué)生更多的時(shí)間思考，爭(zhēng)取先將這個(gè)問題解決。但要注意的是，在關(guān)注個(gè)別學(xué)生的課堂表現(xiàn)的同時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于對(duì)個(gè)別問題解釋得過多，導(dǎo)致后面的時(shí)間不夠，降低了其他學(xué)生的效率，也是不可取的。另外，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，個(gè)別回答有困難的，可以換成齊答，獨(dú)立思考有困難的可以換成小組討論。

提高課堂教學(xué)的有效性，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們只有正視目前課堂教學(xué)中存在的問題，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課上大膽創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能用教師的辛苦換得學(xué)生的輕松，從而提高每一堂課的教學(xué)效益。

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