【摘要】語文教學需要調整適應大語文觀的提出，要讓學生走進大自然，培養(yǎng)學生創(chuàng)作的靈感。鼓勵學生多聽朗誦，培養(yǎng)學生的審美感；讓學生多記憶詩詞名句，提高學生的語感素養(yǎng)。

【關鍵詞】靈動詩意 審美素養(yǎng) 語言文化性層次性 嚴謹性

生活處處皆語文！語文課應該是靈動的，詩意的。而我們的語文教學，卻基本把學生禁錮在小小的教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。很多學生為學語文而學語文，既喜歡語文，又討厭語文，鐘情于寫作卻又對老師布置的作文不屑一顧，閱讀課上教師聲情并茂地講解卻無法在他們心中泛起一絲波瀾，這不能不說是應試語文教育的悲哀，教師過分看重分數導致教學嚴重背離人們對閱讀與寫作的實際需求，背離了人的言語表現欲和創(chuàng)造欲，背離了語文最本質的教育。如何給語文課堂注入鮮活、靈動的血液是語文教師需要解決的問題。

一、要倡導孩子們走進大自然，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)作靈感

隨著近年來信息技術的發(fā)展，學生們接觸的電子產品越來越多，每天沉迷于電視、電腦等電子產品中，寫作缺少了靈感，甚至直接抄襲。語文課缺少了寫作的靈感，甚至學生連基本的漢字都懶得寫，更別說語文本質的詩情畫意了。用心靈去體會經典文章、用心去創(chuàng)作的越來越少了。初中孩子是人生的價值觀、人生觀的形成時期，很多孩子在這一時期變化很大，教學一定要靈活多樣，尤其是語文教學，語文是國文，是生活的語言，很多學生應該喜歡，但卻出現了一些學生不喜歡甚至討厭的情況，尤其是男孩子，語文成績很多不好，一提到寫作文就頭疼，但他們在大自然玩耍中透著太多的靈氣，語言也是豐富多彩、滔滔不絕。但語文成績，尤其寫作文一提到就頭疼，更別說好作品了。究其原因是脫離生活，不去感悟生活，把語文與生活割裂開了。

語文本身源于生活，人們又時時借助語文來參與生活、認識生活、反映生活、改造生活、創(chuàng)造生活，同時在這一過程中使自己的語文能力不斷得到發(fā)展。人一旦脫離了社會生活，頭腦就會空虛，思想感情就會枯竭，語文能力也就喪失了。所以學生與豐富多彩的社會生活不相接觸，坐在教室里一味接受枯燥乏味的語文訓練，肯定收不到好效果。

大語文教學觀的提出順應了這一發(fā)展。大語文就是以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養(yǎng)和訓練。 因此星期天倡導學生走出教室，走出樓房，走進大自然，感悟生活 ，感悟大自然，尋找寫作的靈感乃語文教師思想的新認識。

二、倡導孩子聽聽朗誦，提升學生的審美素養(yǎng)

目前朗誦在初中課堂上少而又少了，其實在教學過程中我發(fā)現孩子們很喜歡聽朗誦，如毛澤東的詩詞《沁園春雪》、李煜《虞美人》等，這培養(yǎng)了孩子的審美感。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。在教學過程中讓學生多聽朗誦會激發(fā)學生學習語文的興趣，朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學習中從字、詞、段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實際上朗讀是對作品進行的再創(chuàng)造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質。而且有助于孩子們語感素質的培養(yǎng)。

三、多記憶詩詞名句，提升學生的語言文化性

瓊瑤作品風靡大陸，瓊瑤語言也悄然流行，甚至名字也影響國人。其實瓊瑤很多作品運用了中國的詩詞文化?！扒嗌揭琅f在，幾度夕陽紅”等，很唯美，在語文教學中教師要求學生多背詩詞名句，且教會他們運用在生活中，會提升學生的語言文化性，層次性。用詩詞來表達自己的情感、心聲。如春天：“二月初驚見草芽““草木青青柳色黃”秋天：“秋風蕭瑟天氣涼，草木遙看露為霜”等，傳達給學生的信息是語文和實際生活緊密相連，學生的學習興趣會大大提升，以點為面帶動學生的語文學習興趣，也會提高學生的文化修養(yǎng)和氣質

總之，學習語文，必須達到一種境界才會終身受用。但由于受考試成績的影響，在日常的初中語文教學中，教師往往很難把心思用在這些上。機械地教語文，使本來靈動優(yōu)美的語文成了機械的、凝滯的科目，這是語文教學的一大缺憾。

然而無論怎樣語文教學還要以課堂教學為中心，反對片面強調課外，盲目否定課堂中心論的喧賓奪主的偏向。自然、社會、沸騰的現實生活都是學習語文的課堂。但課堂上，特別是初中課堂上，還要嚴謹扎實，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。也是違背語文教學的。扎實而靈活，死板與詩意并不相矛盾，這就要求語文教師較高的素質來進行當前的語文教學改革，既適應應試教育，也關注學生的語文感覺，培養(yǎng)學生的整體素質！