【摘要】傳統(tǒng)式數(shù)學(xué)教學(xué)的講授與聽課效果并不明顯，數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥的數(shù)字和圖形組合，只是從表層的興趣教學(xué)引導(dǎo)和處理是不夠的，如何讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情使學(xué)生從數(shù)學(xué)到科學(xué)世界的認(rèn)同才是根本。而在初中數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生分組研究時(shí)對(duì)培養(yǎng)科學(xué)思維有著積極作用的。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)思維 數(shù)學(xué) 分組 研究

科學(xué)思維，即形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系；是真理在認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一過程中，對(duì)各種科學(xué)的思維方法的有機(jī)整合，是人類實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。而數(shù)學(xué)思維，是邏輯思維和形象思維的綜合體現(xiàn)。初中生正處于從形象思維到邏輯思維轉(zhuǎn)換的過度階段，學(xué)好數(shù)學(xué)，也就建立了好的思維方式，從而也就對(duì)形成系統(tǒng)的科學(xué)思維起到了積極的作用。傳統(tǒng)的教師滿堂灌，學(xué)生拼命記憶的落后教學(xué)方式明顯是不利于科學(xué)思維的成長(zhǎng)的，我們只有讓學(xué)生腦筋開動(dòng)起來才能把他們往正確的方向上引導(dǎo)；那么，在初中數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生分組討論，放飛孩子們的思想，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)思維的天空里自由地飛翔才是培養(yǎng)科學(xué)思維的有效途徑。下面從分組研究的方法，分組研究對(duì)培養(yǎng)科學(xué)思維的積極作用等方面做一個(gè)具體闡述。

分組研究應(yīng)建立于課堂模式之上，因此不能隨意組合。常見分組教學(xué)的方式有頭腦風(fēng)暴式、模擬課題式、同伴互助式、角色扮演式和組合式。對(duì)于教師來說，應(yīng)首先考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度、可以分配的教學(xué)資源等等來合理組織。對(duì)于初中生來說，他們自認(rèn)為開始有了自由的天地，能夠獨(dú)立于家長(zhǎng)和老師而生活，在情感上更容易信任伙伴和進(jìn)行互動(dòng)，但同時(shí)也能注意到教師的存在并能夠尊重課堂秩序。因此在初中數(shù)學(xué)課堂上主要是以模擬課題式、同伴互助式和組合式為基礎(chǔ)進(jìn)行一個(gè)綜合的分組研究，同時(shí)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的結(jié)合，這樣能夠起到比較好的作用，因?yàn)槲覀兯械哪康倪€是奔著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握而去的。那么具體地來講，就分組而言，我們可以采取人數(shù)上4到5人組，形式為以強(qiáng)帶弱結(jié)合中間的模式來進(jìn)行分組，為什么這樣分組呢。剛剛談到一個(gè)初中生的心理，那就是信任同伴多過家長(zhǎng)和教師，我們往往理解為害羞，其實(shí)不是的；這個(gè)年齡段的學(xué)生是不太喜歡去向老師提問的；他們更多的是選擇和同齡人交流。所以我們?cè)诜纸M時(shí)要注意，小組里最好既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的又有善于管理的，能兼而有之更好，這樣讓同學(xué)們?cè)谒麄兯枰哪欠N自由氣氛中討論研究，教師再統(tǒng)籌全局幫助個(gè)別小組就行了。另外，小組成員可以適時(shí)調(diào)整，及時(shí)優(yōu)化。就某節(jié)課來講，比如說，我們可以由教師開場(chǎng)由某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象或故事或疑惑引出本節(jié)課題，然后每碰到一個(gè)問題（可以是老師引導(dǎo)出來的，也可以似由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的），就組織學(xué)生有序分組研究，研究時(shí)老師再次確定研究方向，如果有多個(gè)方向也可以再次分大組（如甲組研究問題A，乙組研究問題B），研究好了再交換研究或者交換結(jié)論進(jìn)行小結(jié)。

在初中數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生分組研究對(duì)培養(yǎng)科學(xué)思維起著積極作用。首先，初中生感性（形象）思維日趨豐滿，分組研究數(shù)學(xué)問題可以讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，這個(gè)見解首先必然是從基礎(chǔ)材料出發(fā)所形成的表象淺層認(rèn)知，這個(gè)認(rèn)知基本可以肯定的是達(dá)不到我們成人的最終要求的；傳統(tǒng)的教學(xué)方法無非就是老師教，請(qǐng)某個(gè)同學(xué)回答一下或者集體答，這樣的結(jié)果就是：好的被表揚(yáng)，后進(jìn)生被批評(píng)，大多數(shù)渾水摸魚得過且過，最后導(dǎo)致到九年級(jí)時(shí)大部分對(duì)中考無望的同學(xué)已經(jīng)放棄了，從而失去了教育的真正目的。那么分組研究時(shí)，這些問題就不存在了；優(yōu)等生不可否認(rèn)的是“自我感覺”良好，他們會(huì)不自覺地充當(dāng)起小老師的角色。這個(gè)時(shí)候，大家一起七嘴八舌，不管提出的問題或成果多么膚淺，都會(huì)得到小老師的正面肯定或者否定，而這并不容易會(huì)激起矛盾，反而會(huì)增加討論氣氛，這種積極的氛圍讓研究能夠很好地進(jìn)行，使得整個(gè)課堂教學(xué)研究向著良性循環(huán)進(jìn)行：集體認(rèn)識(shí)首先得到加強(qiáng)，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，中等生的存在感明顯，后進(jìn)生更進(jìn)一步的愿望也迫切了，被否定只是另外一個(gè)討論高潮的鋪墊。如此，即使是表層形象思維，多次反復(fù)挖掘之后也就能由表及里了，這樣就對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維成長(zhǎng)起到了積極的作用。

其次，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，學(xué)生的邏輯思維能力也能得到長(zhǎng)足發(fā)展。就某一次討論來說，優(yōu)等生由于其遠(yuǎn)瞻性，自然能深入發(fā)掘問題，從邏輯理論層面發(fā)問，這時(shí)候由于小老師心態(tài)，他們會(huì)按而不發(fā)，老神在在等著去糾正其他人。其他同學(xué)呢，在小老師們的或鼓勵(lì)或激將中從表層分析再逐漸深入，一步一步由形象思維向邏輯思維發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)目的。就長(zhǎng)期發(fā)展而言，也必然能夠使學(xué)生的邏輯思維能力，無論是廣度還是深度，都能得到很好的加強(qiáng)；并且，這種持久地、深入地展開的課堂討論研究活動(dòng)，給孩子們形成了一個(gè)開放的、自由的、熱烈而嚴(yán)肅的科學(xué)研究氛圍，使學(xué)生從小就投入科研學(xué)風(fēng)之中。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生分組研究，能夠真正深入地展開這個(gè)活動(dòng)，并持久進(jìn)行，讓學(xué)生放開心靈，在研究數(shù)學(xué)的天空自由飛翔，其實(shí)無論是對(duì)培養(yǎng)科學(xué)思維還是對(duì)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度、人生態(tài)度而言都是具有積極意義的，因?yàn)檫@本身就是不可分割的，作為教育工作者，我們不能把教書和育人分開，有機(jī)的整合才是正確的處理方法，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生分組研究對(duì)培養(yǎng)科學(xué)思維有著無可替代的積極作用。