文言文在高中語文教學(xué)中占很大的比重，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)文言文方面都存在困惑，很多教師也很努力的講好每一課，可是卻總是收效不大。因此，如何有效實(shí)施文言文教學(xué)就顯得至關(guān)重要。對此，我有以下幾點(diǎn)看法：

一、功夫在課外

學(xué)好文言文不是一朝一夕的事，也不能單依靠課堂四十五分鐘，它需要課外花大量的功夫。

（一）課前的預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，教師必須把好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)，具體來說有以下幾點(diǎn)：

1.重視誦讀。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀得好，文意、文情、文勢、文序、文趣，都可在鏗鏘的朗讀聲中體現(xiàn)出來。例如《蜀道難》，多讀，便可疏通文意，體悟到李白豪放飄逸的詩風(fēng)，而達(dá)到這一點(diǎn)，就成功了一半；《祭十二郎文》，通過誦讀，文中的悲郁之情便了然于胸；讀《六國論》，文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證便清晰可見；讀《赤壁賦》，就會領(lǐng)悟蘇子的那份曠達(dá)與超然……

總之，讀，是開啟文言大門的鑰匙，離開了讀，學(xué)習(xí)文言文就等于在空中建樓閣。而教師則必須對文言的誦讀進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。要明確停頓、重讀、語氣、語調(diào)、情感等，可作示范朗讀，適當(dāng)點(diǎn)撥。

2.放手讓學(xué)生抄、查、譯。首先是“抄”。“抄”是要求學(xué)生在課前動手將課文的注釋摘要抄錄到原文中相應(yīng)的字、詞句頭上去。俗語說“好記性比不上爛筆頭”，這樣做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后復(fù)習(xí)。其二，查。要求學(xué)生對注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句，查閱相關(guān)工具書，記錄在冊；對相關(guān)的文化常識，文言常識等，查相關(guān)的資料，進(jìn)行疏理。這樣的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題”的能力，又有利于知識的積累。其三，譯。高中的學(xué)生已有一定的翻譯文言文的功底。這里，主要提倡學(xué)生課前直譯，掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式；在不懂的地方做上記號，聽課時(shí)便可做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，通過譯，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，“意會”之外可以“言傳”。

（二）重視課后遷移

《論語》有云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”“溫故而知新”，因此課后的鞏固十分重要?？刹贾脤W(xué)生做配套的、一定量的練習(xí)來進(jìn)行復(fù)習(xí)；也可以布置與課文相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行延伸訓(xùn)練，以鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力。如教《六國論》，可提供蘇轍的《六國論》，設(shè)計(jì)習(xí)題進(jìn)行對比閱讀；又可選擇難度適中的課外文言選段進(jìn)行練習(xí)。另外，推薦名篇名段。文言學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過程，而擴(kuò)大閱讀面則是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師可推薦學(xué)生一些書目：如《古文觀止》、《左傳》等，給學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)文言文的氛圍。

二、課內(nèi)求效率

（一）教師轉(zhuǎn)變角色

文言文比較常用的方法是串講法、翻譯法、分析法。教師往往占據(jù)主體，一講到底；學(xué)生則是被動地接受，這樣做的結(jié)果往往是教師辛辛苦苦，學(xué)生則忙于做筆記，學(xué)生的主體地位、自主能力被忽視了，學(xué)生成為了被動的接受者。因此，要提高課堂效率，就必須轉(zhuǎn)換教師角色，教師應(yīng)由高高在上，到平等參與，同時(shí)又進(jìn)行積極指導(dǎo)。教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。

1.指導(dǎo)誦讀。文言的誦讀是文言學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，教師在課堂內(nèi)可做相應(yīng)的示范朗讀，讀清句讀，讀準(zhǔn)感情，可到學(xué)生中去作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

2.引導(dǎo)分析。如《六國論》，可引導(dǎo)學(xué)生擬出結(jié)構(gòu)圖，以明確文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)；教《孔雀東南飛》時(shí)，教師可先分析蘭芝的形象以示范，其他幾個(gè)人物形象則讓學(xué)生自主分析；總之，在課文教學(xué)中，教師不必面面俱到，可選取關(guān)鍵句段進(jìn)行講解，授學(xué)生以漁，重視生生互動，導(dǎo)之即可。

3.適當(dāng)提升。學(xué)生雖有課前的充分預(yù)習(xí)，也有自主的生生互動，但其結(jié)果也只能是“有所知”，而不能“盡知”，因此，在學(xué)習(xí)的過程中還需要教師做適時(shí)的綜合提升。如關(guān)鍵句的點(diǎn)撥，段或篇思想內(nèi)容的明確；篇章結(jié)構(gòu)、語言藝術(shù)及其他……教師的這種提升，無疑會讓學(xué)生有豁然開朗之感，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，從而激發(fā)對文言文學(xué)習(xí)的興趣。

其次，語文教師自身應(yīng)通過自我的教學(xué)實(shí)踐激起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而感染學(xué)生，逐步形成學(xué)習(xí)文言文的興趣。在文言文教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有美感享受的情境，調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們?nèi)谌牍湃说闹腔?，同時(shí)要充分發(fā)揮教材的美感作用，并輔之教師得當(dāng)?shù)慕滩奶幚砗蛣忧榈睦首x引導(dǎo)，恰當(dāng)而富有啟發(fā)性的提問，可把孩子帶入知識的海洋、情感的圣境，久而久之，學(xué)生的興趣也就培養(yǎng)出來了。

因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就要在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，教師輔以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能達(dá)到由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的效果。

總之，高中文言文教學(xué)是一個(gè)值得研究的問題，而有效的實(shí)施教學(xué)才是教育最終的目的，我想，只要我們努力探索，文言文教學(xué)這片天空一定會亮麗而豐富。