興趣是學(xué)習(xí)知識最好的敲門磚，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)起來才不會有“學(xué)海無涯苦做舟”的感嘆。對于如何提高學(xué)習(xí)興趣，特別是初中歷史的學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合人教版初中歷史八年級的教學(xué)實踐，對在歷史課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣進行探究。

一、做好導(dǎo)入，引發(fā)興趣

每堂歷史課是否有一個好的導(dǎo)入，與一堂課的成敗有直接關(guān)系。因此，我非常重視每堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我曾經(jīng)有過一開始上課就直接照本宣科，結(jié)果一堂課上得枯燥乏味，隨著時間的延長，使學(xué)生昏昏欲睡，成了催眠的搖籃曲的經(jīng)歷，所以講究課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，這是必須的。要激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該盡可能地一上課就能把學(xué)生吸引住，能夠引人入勝。我依據(jù)歷史教材內(nèi)容和班級學(xué)生的實際情況，用心設(shè)計好一堂課的導(dǎo)入語言來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自然主動地進入課堂學(xué)習(xí)。例如，我在講授《香港澳門的回歸》時，播放歌曲《七子之歌》，并且我和音樂一起演唱，頓時學(xué)生興趣大增，甚至和我一起合唱。就在這時，我先提問這首歌的歌名是什么？學(xué)生們一下子就異口同聲地說出了正確答案。接著我趁熱打鐵激發(fā)學(xué)生：“這首歌表達了作者對失去澳門的悲痛心情，大家想不想收回澳門的主權(quán)？”從而導(dǎo)入新課。對于這堂課的導(dǎo)入設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也活躍了課堂的氣氛。

二、用好插圖，增強興趣

現(xiàn)在使用的人教版歷史教材中，插圖的直觀性很強，并且生動形象。正確恰當(dāng)?shù)乩煤谜n本中的插圖，對于增強學(xué)生興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量事半功倍。但是因為每篇課文的插圖較多，我不可能一一講授，這就需要根據(jù)實際需要精心選擇地講解。例如八年級上冊第12課《星星之火，可以燎原》中的《南昌起義》。因為“南昌起義”是這一課的重點。中國共產(chǎn)黨獨立領(lǐng)導(dǎo)革命戰(zhàn)爭是從南昌起義開始的。講好《南昌起義》，既可以使學(xué)生了解周恩來作為革命家的氣魄和才華，又可以讓學(xué)生知道革命的不易和獨立領(lǐng)導(dǎo)軍隊對當(dāng)時的中國共產(chǎn)黨的重要性，從而提高學(xué)生對南昌起義的意義，即“南昌起義打響了武裝反抗國民黨反動統(tǒng)治的第一槍”的認識，也為中國共產(chǎn)黨獨立領(lǐng)導(dǎo)革命戰(zhàn)爭和創(chuàng)建人民軍隊打下了基礎(chǔ)。為了這一環(huán)節(jié)，我在授課的時候，指導(dǎo)學(xué)生看《南昌起義》插圖的同時向?qū)W生講解：“圖中就是周恩來同志戰(zhàn)前演講的情景。周恩來，這位中國著名的革命家，正跟戰(zhàn)士們演講。他神情嚴肅，語調(diào)激昂。他說：‘為了中國的明天，為了苦難的百姓，我們必須起義，打倒國民黨反動統(tǒng)治！’站在他面前的是整裝待發(fā)的戰(zhàn)士們，個個情緒激動。這是一次振奮人心的演講，它為起義的成功打下了良好的基礎(chǔ)。”在我講解的過程中，學(xué)生仿佛身臨其境，完全被吸引住了，做到了用好插圖，增強興趣的目的。

三、設(shè)好問題，答疑增趣

新知識的掌握，都要經(jīng)歷答疑、解疑的過程。依據(jù)這一特性，我在教學(xué)的過程中針對講授的內(nèi)容有意識地設(shè)置若干問題，讓學(xué)生閱讀課文尋找答案，先使學(xué)生覺得 “疑無路”，再引導(dǎo)他們找尋“又一村”，而這一過程的經(jīng)歷會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快感。正是這種快感能更好地增添學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我在講授八年級下冊第16課《外交事業(yè)的發(fā)展》時，就設(shè)計了層層疑問。讓學(xué)生在答疑解惑的過程中，能夠更進一步地認識到我國外交事業(yè)發(fā)展的歷程。因此，我先問：“新中國成立時，我們和蘇聯(lián)是朋友，與美國這個超級強國是朋友嗎？”當(dāng)學(xué)生回答出正確答案后，我又提出第二個問題：“那有誰知道中美關(guān)系是如何改善的？”頓時不少學(xué)生開始七嘴八舌地回答，我發(fā)現(xiàn)他們的回答都不夠準確，這時我又加上一句話：“中美關(guān)系就像同學(xué)之間的相處一樣會有摩擦，那你是如何解決的？”學(xué)生聽完，開始議論紛紛。我緊接著提出第四個問題：“急需改善的中美關(guān)系是通過什么方式解決的？”同時我指著《毛澤東會見再度訪華的尼克松》的插圖說：“中美兩位領(lǐng)導(dǎo)人的再次會面，讓中美兩國的關(guān)系開始走向了國家正?；Ｕ埻瑢W(xué)們在書中找出讓兩位領(lǐng)導(dǎo)人握手的依據(jù)?！蓖ㄟ^層層設(shè)疑的解答過程，把學(xué)生引導(dǎo)進了“又一村”的境地，不僅使學(xué)生有了學(xué)習(xí)探究的樂趣，同時也了解了歷史事件發(fā)展的過程，進一步掌握了中國外交事業(yè)發(fā)展的跌宕起伏。

四、鋪好情境，提升興趣

情景再現(xiàn)是歷史學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)手段。通過歷史情境的再現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境地感受歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的教育，可謂是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”我在八年級上冊《紅軍不怕遠征難》中就虛擬了一位紅軍小戰(zhàn)士“冬子”，我告訴學(xué)生冬子開始隨著中央紅軍因為反“圍剿”的失利進行長征的時候，學(xué)生為冬子的安危擔(dān)憂；當(dāng)聽到冬子闖過敵人的封鎖線轉(zhuǎn)危為安的時候，學(xué)生們又為之歡欣鼓舞；當(dāng)知道冬子爬過了雪山，淌過了草地，捱過了饑餓，終于到達甘肅，取得長征的勝利后，學(xué)生的高興之情溢于言表。通過冬子參加了紅軍長征的歷程，讓學(xué)生在情感上受到震動，從而達到了提升學(xué)習(xí)歷史興趣的目標。他們?yōu)槎拥拿\時而擔(dān)憂時而歡喜，同時也加深了對紅軍長征的理解。我用情境再現(xiàn)的方式，以情感人地讓學(xué)生在潛移默化的教育中掌握紅軍對中國革命的重要性，可以說是事半功倍地完成了教學(xué)目標。

歷史學(xué)習(xí)興趣的提高其實還有很多種手段，我們應(yīng)該讓學(xué)生——課堂的主體，充分享受課堂學(xué)習(xí)的樂趣，做學(xué)習(xí)的主人，而不是對著課堂敬而遠之，對著課本昏昏欲睡！因此，我認為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，不但能提高教學(xué)的質(zhì)量，還能真正達到學(xué)史明志的教學(xué)目標。