【摘要】長期以來，有效教學(xué)始終是學(xué)校教育中一項(xiàng)知易行難而又孜孜以求的發(fā)展性課題。新課程背景下的有效教學(xué)，主要是指歷經(jīng)教師的一段主導(dǎo)教學(xué)之后，學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識的同時(shí)，其基本技能也有相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展。在高中生物課程教學(xué)中，由于被打上了“副科”“弱課”的烙印，且深受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教學(xué)等因素的習(xí)慣性影響，普遍存在“教師難教、學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象，致使有效教學(xué)一直成為一個(gè)懸而未決的老大難問題。認(rèn)真解析其瓶頸現(xiàn)狀，積極探索有效教學(xué)問題，也就成了當(dāng)前戰(zhàn)略教學(xué)的基本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀解讀分析 教學(xué)法創(chuàng)新 實(shí)踐與探微

在學(xué)校教育中，高中生物是一門以觀察為主要特征的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，也是高中課程教學(xué)中的重要組成部分。然而，由于多重復(fù)雜因素的影響，它卻長期處于一種比較尷尬難當(dāng)?shù)木车兀涸S多學(xué)校及其廣大師生把之視為“副科”，教與學(xué)的重視程度不高；教學(xué)方式傳統(tǒng)老套而創(chuàng)新不足，難以真正激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)效一直徘徊在“低效和低層次化”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。以上種種現(xiàn)象，確已成為新課程背景下對高中生物教學(xué)工作的各類挑戰(zhàn)因素。那么，如何擺脫這種不良教學(xué)的循環(huán)現(xiàn)象呢？答案是在加強(qiáng)教學(xué)互動的前提下，要與時(shí)俱進(jìn)、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新。本文結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐與思考，試從以下幾個(gè)方面作出簡要闡述，以期產(chǎn)生一些商榷和借鑒的效應(yīng)。

一、對高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的簡要解析

在新課程理念背景下，高中生物課程及其教學(xué)活動與以往相比，確實(shí)發(fā)生了一些令人欣慰的改變，但是從深層次來細(xì)加分析，依然存在“三多三少”現(xiàn)象：一是口號喊得多，實(shí)際行動少；二是理論研討多，實(shí)踐滲透少；三是表象變化多，觸及根本少。一言以蔽之，對于高中生物課程教學(xué)改革來說，“前途是光明的，道路是曲折的”。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，師生之間缺乏真正有效的互動交流，教師在很多時(shí)候無法順應(yīng)學(xué)情，不能理解許多學(xué)生的內(nèi)在需求；學(xué)生也難以領(lǐng)會教師的根本思路和教學(xué)方法，因而“教熱而學(xué)冷”是在所難免的。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有所松動，但是固化思維依然占據(jù)優(yōu)勢地位，未能從根本上顛覆“用普通話去套講八股文”的現(xiàn)象，難以行之有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。其次，課堂理論知識的組織教學(xué)讓人耳目漸新，但在操作實(shí)驗(yàn)、內(nèi)外促進(jìn)和知行統(tǒng)一等方面還是相當(dāng)?shù)厍啡?。俗話說“差距就是潛力，壓力就是動力”，本文認(rèn)為，這些應(yīng)是我們繼續(xù)進(jìn)行高中生物教學(xué)改革與創(chuàng)新活動的著力點(diǎn)和主抓手。

二、對高中生物有效教學(xué)的實(shí)踐與思考

1.以提升質(zhì)效為根本，積極開展興趣教學(xué)活動。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)與鼓舞。”實(shí)踐表明：詼諧幽默的藝術(shù)性教學(xué)語言，不僅是一種最為簡單靠譜的實(shí)用藝術(shù)，還能為教師的教學(xué)魅力和個(gè)人魅力加分添彩，從而積極有效地發(fā)揮親師信道的作用。如，在教學(xué)生物的保護(hù)色時(shí)，可借用詩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”來解釋。此外，還可用巧設(shè)比喻來化解疑難問題，用口訣諧音來幫助記憶，用科學(xué)幻想來開展聯(lián)想，用趣聞軼事來引領(lǐng)主題等。如此，既可有效地激發(fā)學(xué)趣，又能促進(jìn)學(xué)生的理解、消化和記憶。

2.以加強(qiáng)研讀為載體，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)。新課程理念高度重視學(xué)生的能力素養(yǎng)培養(yǎng)活動，對于高中生物課程來說，閱讀文本和研讀插圖則是學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)方面的最基本元素。新型高中生物教材顯得圖文并茂、相映成趣，在對相關(guān)知識進(jìn)行闡述的同時(shí)，注重采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)例、圖解、小資料和復(fù)習(xí)題等方法來幫襯消化，這對促進(jìn)學(xué)生的觀察理解和能力培養(yǎng)大有裨益。對此，我們要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀和圖表研讀為平臺，以適應(yīng)并順應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)要求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。如在概念閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善于抓住其中的關(guān)鍵性詞句進(jìn)行解讀與分析：對于“細(xì)胞周期”的定義，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從中提煉出“一次分裂完成時(shí)”和“下一次分裂完成時(shí)”，搞懂了這樣的語言描述，就能比較準(zhǔn)確而持久地把握概念的內(nèi)涵。再如，對于物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，教材中通過圖形中圓點(diǎn)的大小和數(shù)量之分來表示物質(zhì)的濃度及其分布區(qū)域，只要在研讀中弄懂這一點(diǎn)，則會攫取水到渠成而又事半功倍的教學(xué)效果。

3.以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為抓手，有效深化課程學(xué)習(xí)方法。自古就有“教是為了不教”之說?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，“授之以漁”有利于促進(jìn)學(xué)生的長期學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。生物學(xué)科是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為主要特征的基礎(chǔ)課程，我們應(yīng)以各類實(shí)驗(yàn)為重要抓手，以培養(yǎng)并深化學(xué)習(xí)方法為基本做法和長遠(yuǎn)規(guī)劃，在授之以“魚”的同時(shí)積極有效地開展授之以“漁”活動，從中收獲戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)并重、眼前與長遠(yuǎn)共舉的教學(xué)效果。一是由于學(xué)生的好奇心強(qiáng)，生性好動，實(shí)驗(yàn)過程能夠較好地培養(yǎng)他們眼手腦聯(lián)動、注意力集中的能力；二是無論是觀察演示（教師或多媒體）實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，都能促使其較好地把所學(xué)理論知識和行為實(shí)踐充分結(jié)合起來，在知行統(tǒng)一中有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思辨能力；三是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πú僮髂芰?、獲取知識能力、整理分析能力和解決問題能力等多個(gè)方面，完成了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動，教師可引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生把觀察實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果記載下來并詳加分析，逐步培養(yǎng)他們勤記筆記、聯(lián)系比較、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、協(xié)調(diào)合作、勇于實(shí)踐創(chuàng)新等能力素養(yǎng)。一旦擁有相應(yīng)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，學(xué)生勢必會在課外生活中“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，從而有效地豐富和深化生物學(xué)習(xí)方法。

運(yùn)用之妙，存乎一心。我們只要堅(jiān)持以新課改精神為指導(dǎo)，勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新、不斷總結(jié)，有效教學(xué)就一定會漸行漸效、大有斬獲。