【摘要】通過(guò)新穎的教學(xué)立意，賦予同樣的歷史事件不一樣的歷史意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度和方向解讀歷史事物，突出歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，是教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要著重考慮的問(wèn)題。

【關(guān)鍵字】立意 興趣 整合

目前的歷史教學(xué)中，大多數(shù)教師都注重利用材料來(lái)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。然而，不管教師用怎樣的材料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，更多的都只是對(duì)教材內(nèi)容的解釋而非補(bǔ)充，學(xué)生上完一節(jié)課后還是只記得課本中的那些內(nèi)容，至于材料說(shuō)了什么他們?cè)缇屯浟?。如此情況之下，怎樣改變歷史教學(xué)的現(xiàn)狀？立意！同樣的歷史知識(shí)，教師若能賦予不一樣的教學(xué)立意，一定可以引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生看到一個(gè)不一樣的歷史課堂。

一堂課的教學(xué)立意的確定，不僅取決于本課的歷史內(nèi)容，更取決于這段內(nèi)容在歷史長(zhǎng)河中的位置、作用和影響。例如，我在確立人教版必修一《辛亥革命》一課的教學(xué)立意的時(shí)候考慮到了這一事件對(duì)推動(dòng)近代中國(guó)民主進(jìn)程的影響，因此我將本課的教學(xué)立意定為“民主共和是這一時(shí)期歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，辛亥革命符合這一趨勢(shì)并最終取得成功”。一般教師在上課的時(shí)候?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性，在對(duì)這一事件進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候都強(qiáng)調(diào)一分為二，然而，細(xì)讀課本不難發(fā)現(xiàn)教材中對(duì)于這一事件是以肯定為主的，尤其肯定其在推翻封建政府，建立共和國(guó)這方面的進(jìn)步意義。因此，教師完全沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)這一事件的失敗之處，只需點(diǎn)到即止。為了達(dá)到教學(xué)立意的效果我對(duì)本課內(nèi)容做了如下安排。

一、在前面幾課的內(nèi)容講解中不斷強(qiáng)調(diào)和突出清政府的腐敗和無(wú)能，使學(xué)生意識(shí)到清政府已經(jīng)無(wú)藥可救了，革命是大勢(shì)所趨。

二、導(dǎo)入部分展示西方資產(chǎn)階級(jí)革命的成果（圖片）明確這一時(shí)期民主政治取代專(zhuān)制主義是必然趨勢(shì)。緊接著展示“黃花崗七十二烈士墓”圖片，從中可以看出資產(chǎn)階級(jí)革命派追求的就是自由、平等和民主。

三、以林覺(jué)民的《與妻書(shū)》切入正文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，“是什么讓這個(gè)青年人放棄自己的生命和深?lèi)?ài)的妻子投身革命？”展示反映這一時(shí)期民族矛盾和階級(jí)矛盾尖銳的圖片以及慈禧太后所說(shuō)的“量中國(guó)之物力，給與國(guó)之歡心”。

四、在分析革命經(jīng)過(guò)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)孫中山通過(guò)革命和《中華民國(guó)臨時(shí)約法》結(jié)束了專(zhuān)制，確立了民主共和制。

五、在對(duì)辛亥革命進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，以往因?yàn)楦锩麑?shí)最終被袁世凱竊取了，因此說(shuō)這場(chǎng)革命失敗了。教師在分析這一問(wèn)題時(shí)，可課提供材料說(shuō)明在袁世凱稱(chēng)帝的時(shí)候遭到了人民的反對(duì)，而其原因就是因?yàn)樾梁ジ锩竺裰鞴埠陀^念深入人心。所以，從這個(gè)角度去看這場(chǎng)革命的話，孫中山卻是維護(hù)住了共和制度?！耙磺袣v史都是當(dāng)代史”若非要站在后人的立場(chǎng)去對(duì)這次革命進(jìn)行批判，就未免有些缺少人情味了。而且從我個(gè)人的實(shí)踐來(lái)看，這樣去設(shè)計(jì)辛亥革命一課卻是更容易激起學(xué)生的民族和民主意識(shí)。

新的教學(xué)立意的確定可以讓教師和學(xué)生都能夠嘗試從不一樣的角度去看待歷史事件，亦更加有利于學(xué)生歷史思維品質(zhì)的形成。若是沒(méi)有恰當(dāng)而合適的教學(xué)立意，那么教師在課堂設(shè)計(jì)中使用再多的材料都只能是“無(wú)帥之兵”。教學(xué)立意要能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性，教師在確定教學(xué)立意的過(guò)程中還必須要注意以下幾點(diǎn)。

一是要科學(xué)。歷史雖是一門(mén)人文性質(zhì)的學(xué)科，但其科學(xué)性是不可忽略的。錯(cuò)誤的歷史知識(shí)的講授，錯(cuò)誤的歷史觀念的灌輸，錯(cuò)誤的歷史方法的傳達(dá)，會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生，乃至一代人對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。注重教學(xué)立意，并不是追求標(biāo)新立異，而是為了幫助學(xué)生從多個(gè)角度更好地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題和歷史事件，因此，對(duì)于教學(xué)立意的確定，教師務(wù)必要做到“科學(xué)”，不能違背基本的史實(shí)和唯物主義評(píng)價(jià)事物的基本方法等。教師對(duì)教學(xué)立意的確定必須抱著科學(xué)謹(jǐn)慎的態(tài)度。

二是要鮮明。教學(xué)立意必須能夠一針見(jiàn)血地指出教學(xué)內(nèi)容的主干知識(shí)或者重難點(diǎn)，表明教師的立場(chǎng)，給學(xué)生眼前一亮的第一感覺(jué)，吸引學(xué)生的眼球。

三是要深刻。教學(xué)立意要能夠透過(guò)事物現(xiàn)象，反映事物的深刻本質(zhì)，對(duì)歷史事物的認(rèn)識(shí)不局限于表面。這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的思考。

四是要有時(shí)代感。教學(xué)立意要富有時(shí)代氣息，反映一些時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生更深刻地體會(huì)“以史為鑒”的內(nèi)涵，體現(xiàn)歷史知識(shí)的現(xiàn)代氣息。

五是要新穎。吸引學(xué)生興趣是確定教學(xué)立意不可忽略的要素之一，若是“炒冷飯”高中學(xué)生一定是不感興趣的，要讓學(xué)生覺(jué)得高中歷史和初中歷史是不一樣的，他們能夠從同樣的歷史事件中學(xué)到不一樣的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

六是要整合。 教師在確定教學(xué)立意的時(shí)候最好能夠?qū)卧獌?nèi)容做一個(gè)總體的整合，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生以時(shí)間為線索更好地理解歷史知識(shí)以及歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

綜上所述，從初中到高中很多知識(shí)都是重復(fù)的，如何更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)作用，關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要加入新元素，并將所有的資源進(jìn)行整合，確立有高度、有意義的教學(xué)立意，只有這樣才能使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。