教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。下面就課堂教學(xué)中“問題設(shè)計”談一些感悟。

課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。有價值的提問可以促進學(xué)生思維、評價學(xué)習(xí)效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的淺能，可以提高課堂教學(xué)的實效。但是目前課堂教學(xué)中存在著許多低效或無效的提問，影響著課堂教學(xué)的狀況。目前教師課堂提問主要存在以下幾個問題：

1.設(shè)問太多。目前課堂一講到底的已不多見，取而代之的是一問到底。大量的問題固然能帶動學(xué)生積極思考，但數(shù)量過多，學(xué)生難于應(yīng)付，根本無暇思考，而且很多教師以偏重于記憶性和事實性知識的問題貫穿整堂課。這不但削弱了教師的講授作用，而且對培養(yǎng)學(xué)生的思維也無多益處。

2.問題過易。有些老師課前沒有鉆研教材，沒有挖掘教材中有價值的問題，所提出的問題大多屬于認知水平的問題，很少有理解水平方面的問題，幾乎沒有評價性及創(chuàng)造性的問題。即沒有思考價值的問題。這些問題沒有思維坡度，對學(xué)生的思維缺乏啟發(fā)性，學(xué)生不用思考就可脫口而出。表面上看，教師提問題，學(xué)生積極回答，課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問題的正確率也很高，但這樣的提問對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不但沒有好處，反而會產(chǎn)生負面影響。

3.難度過大。不少教師過高估計學(xué)生能力，問題偏難，沒有接近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，與學(xué)生的認識能力和理解能力距離太大。造成學(xué)生無能為力，思路打不開?！肮印睊斓锰撸瑢W(xué)生無法摘到。

4.問點不準(zhǔn)。有的教師由于缺乏對教材的整體理解和深入理解，因而難以把握教材與學(xué)生的聯(lián)系點，提問時信手拈來、不假思索，浪費課堂寶貴時間。

那么，教師如何找準(zhǔn)設(shè)問點？在哪里設(shè)問呢？

一是問在知識關(guān)鍵點處。知識關(guān)鍵點是指講授教材時提出問題的切入點。一般來說，疑問點應(yīng)選擇在知識的重點和關(guān)鍵之處，問就要問在點子上，問在關(guān)鍵處。在知識關(guān)鍵處精心設(shè)計問題能引起學(xué)生的注意，突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。而這里所強調(diào)的關(guān)鍵處，是知識生長點處，是新舊知識的銜接處，是知識的重難點處。抓住問題關(guān)鍵點進行問題設(shè)計，在提高問題設(shè)計有效性方面，往往能起到事半功倍的效果，利用設(shè)計好的具有關(guān)鍵性的問題來啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是有很大好處的。

二是問在易混點處。易混點是指學(xué)生似懂非懂、似明非明的地方。在知識的講解過程中，由于教師固有的思維或理解上的差異，造成學(xué)生的認識與教師認識之間的差異，教師往往以自己的話來代替學(xué)生的話，教師自己理解了，就認為學(xué)生也理解了。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)追問“你是怎么想的”“這是什么意思”等，根據(jù)學(xué)生回答的信息反饋，可以及時捕捉到學(xué)生認識上的易混點，也就可以有針對性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使易混點得以澄清。

在教學(xué)常見元素化合價時，對一些可變價的元素如硫元素，學(xué)生不知道何時用負價，何時用正價，雖記住了硫有-2、+4、+6但碰到具體書寫關(guān)于硫的化學(xué)式時，不知用正價還是用負價。可以說學(xué)生剛開始接觸可變化合價時，對硫化合價的應(yīng)用是易混點。教師可以在學(xué)生認知的偏差處追問，讓學(xué)生將模糊的經(jīng)驗變得清晰。面對學(xué)生將硫化鈉化學(xué)式書寫成Na6S和標(biāo)硫酸（H2SO4）中硫的化合價為-2價時，教師不應(yīng)簡單地予以否定或糾正，可以在追問中讓學(xué)生自己思考，如逐步拋出兩個問題“化合物中各元素化合價的代數(shù)和為幾？”“當(dāng)硫元素和僅與一種正價元素化合時它表現(xiàn)的化合價還能呈正價嗎？”學(xué)生在回答這兩個問題的過程中，感悟到原先認識的不準(zhǔn)確和不全面，產(chǎn)生尋找正確結(jié)果的渴望。

三是問在思維受阻處。提問的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思維，進行思維方向的點撥。及時提供科學(xué)的思維方法，為學(xué)生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學(xué)生理清思路，排除干擾困惑，順利地探求知識。

例如，在“燃燒的條件”一節(jié)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生大膽假設(shè)能使熱水中的白磷燃燒起來的方法。繼后讓學(xué)生猜想：將氧氣通入放在熱水中的白磷上會有什么現(xiàn)象發(fā)生？絕大部分同學(xué)猜想不出白磷會在水中燃燒，他們認為水火不相容。當(dāng)問題出現(xiàn)后，不要急于用實驗去檢驗，更不能直接說出答案。此時，正是啟動思維的大好時機，教師應(yīng)該充分利用這一機會讓學(xué)生思考燃燒的條件是什么？后用實驗讓學(xué)生一起見證奇跡的出現(xiàn)。

有效的提問，能促進師生間的有效互動，讓學(xué)生在教師的提問中產(chǎn)生思考的關(guān)鍵點，從而大大增強課堂的實效性。無效的提問不但浪費時間，還會影響學(xué)生對知識的形成建立，因此教師要在備課上狠下工夫，在問題設(shè)計上反復(fù)推敲，避免問題設(shè)計的隨意性、無效性，因為一個精準(zhǔn)的問題，就會讓學(xué)生產(chǎn)生一個思考的閃光點，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和欲望。

提高課堂有效教學(xué)是一個永恒的課題，只要我們堅持對常態(tài)有效課堂的不斷探索與改進，就一定會在自己的課堂變革中，不斷逼近“課堂有效教學(xué)”的真諦與精神實質(zhì)，彰顯其獨特的精彩。