【摘要】恰到好處的課堂提問(wèn)會(huì)直接影響物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。對(duì)此，為保證提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性及其效果，本文從優(yōu)選切入點(diǎn)和優(yōu)選方式兩個(gè)角度，進(jìn)行了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂提問(wèn) 切入點(diǎn) 方式

物理教師恰到好處的課堂提問(wèn)，既是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)效果的重要手段，會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。否則，就可能造成學(xué)生思維的無(wú)所適從與學(xué)習(xí)的毫無(wú)趣味，因而降低教與學(xué)的效果。所以，教師在物理教學(xué)的開展過(guò)程中，有必要對(duì)課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)和方式選擇進(jìn)行必要的研究，既保證提問(wèn)的科學(xué)性，又保證提問(wèn)的藝術(shù)性。

一、優(yōu)選切入點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵處

《莊子》中有庖丁解牛的故事。庖丁解牛時(shí)，刀之所往，游刃有余，“莫不中音”，是因?yàn)樗业搅私馀５牧己们腥朦c(diǎn)，“批大郤，道大窾”。物理教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，也要找到這樣的切入點(diǎn)，如問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等或?qū)W生思維與認(rèn)識(shí)的“憤”“悱”之處，適時(shí)提問(wèn)即會(huì)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)而致學(xué)生思維有茅塞頓開之用。例如，學(xué)習(xí)“聲音的特性”時(shí)，我出示了這樣一道選擇題目：“四個(gè)完全相同的玻璃杯內(nèi)裝有水，水的高度不同。用大小相同的力敲擊四個(gè)玻璃杯會(huì)發(fā)出不同的聲音，這主要是研究聲音的（ ）。A.音調(diào) B.振幅C.音色 D.響度”。這里，主要是研究聲音的三個(gè)特性：音調(diào)、音色和響度，因而首先即可將B項(xiàng)排除。但在剩余的三個(gè)選項(xiàng)中，如果學(xué)生不能正確選出正確答案A項(xiàng)，即說(shuō)明學(xué)生對(duì)該三個(gè)特征的理解存在問(wèn)題，不透徹。這時(shí)，如果教師先以提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此三者概念及影響因素作進(jìn)一步的復(fù)習(xí)與理解，再行解決該問(wèn)題，錯(cuò)誤即可非常容易地避免。

新課伊始，教師通常會(huì)選擇合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，此即新課程導(dǎo)入。以提問(wèn)之“石”激起學(xué)生求知之“浪”，是一種很好的導(dǎo)入方式，它會(huì)使學(xué)生在迫切追尋答案的心理下，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“升華和凝華”時(shí)，教師即可調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)，“冰熔化，我們可以見到水；但冬日放在室外的冰塊，在不熔化的情況下卻會(huì)慢慢變小，最后消失。那么，冰塊去哪兒了呢？”這樣的問(wèn)題切入，既與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，又與教學(xué)內(nèi)容直接相聯(lián)，非常易于學(xué)生后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

二、優(yōu)選方式，直指教學(xué)要點(diǎn)

物理課堂的提問(wèn)方式有很多，例如對(duì)比式、列舉式、求同式、類比式、擴(kuò)展式、伏筆式、分割式、設(shè)疑式等等。但方式選擇中，沒(méi)有最好，只有更好，這就是適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，直指教學(xué)要點(diǎn)，放矢有“的”。這里，只述及我在教學(xué)中常用的三種。

1.激勵(lì)式。從名稱即可判斷出這種提問(wèn)方式的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，故此方式多用于新課教學(xué)過(guò)程中。使用這種方式時(shí)，教師要善于抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突處而設(shè)疑，在司空見慣卻又蘊(yùn)含著物理學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象中提出問(wèn)題，在思維的慣性處拐彎引發(fā)學(xué)生的新觀點(diǎn)新看法，以引發(fā)學(xué)生思考、在懸念處探秘、在驚異中求知、在趣味中奮進(jìn)。如提出問(wèn)題時(shí)結(jié)合視頻觀看，會(huì)激發(fā)學(xué)生迅速積極地思考，效果極好。

2.啟發(fā)式。學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容或者解決問(wèn)題的過(guò)程中，遇到疑難無(wú)法解決之時(shí)，教師即可給予學(xué)生以知識(shí)或方法的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)在新舊知識(shí)之間的溝通、聯(lián)想及至融會(huì)貫通，從而使學(xué)生在頓悟之中獲得解決問(wèn)題的正確的或者富有創(chuàng)意的解決方法。使用啟發(fā)式提問(wèn)，教師要注意提問(wèn)的程度，要重在以教師之“啟”引學(xué)生之“發(fā)”。換句話說(shuō)，就是要啟而不露，引而不發(fā)，點(diǎn)到學(xué)生疑惑的關(guān)鍵點(diǎn)上，做點(diǎn)石成金之效。例如，教學(xué)“密度”時(shí)，教師可事先將用同樣材料包裹好的體積不一的數(shù)塊規(guī)則的鐵塊與鋁塊，展示給學(xué)生們看，詢問(wèn)學(xué)生們?nèi)绾闻袛嗥涓髯缘牟馁|(zhì)。結(jié)合學(xué)生們典型的“錯(cuò)誤”回答，如用手掂或稱量來(lái)做判斷等，教師可將包裹材料打開，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生或正確或錯(cuò)誤的回答，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不能單憑質(zhì)量或體積來(lái)判別究竟是哪種物體，而要討論二者之間的關(guān)系，用這一關(guān)系來(lái)區(qū)分物體；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)量各自的質(zhì)量與體積，計(jì)算其比值（即密度），結(jié)合教材“一些固體的密度”表格得出該包裹內(nèi)的金屬塊的材質(zhì)。當(dāng)然，最后不忘打開包裹進(jìn)行必要的“眼見為實(shí)”的驗(yàn)證。

3.層遞式。對(duì)有一定難度和深度的較為繁雜的問(wèn)題，單刀直入、直指問(wèn)題核心的講解所起到的效果往往難以盡如人意。原因在于，這種講解的想法是好的，但這種做法對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是違背其認(rèn)知規(guī)律的，因而把學(xué)生講得暈頭轉(zhuǎn)向、似懂非懂，自是應(yīng)有之意。這種情況下，教師的講解必須像剝繭抽絲一般，由簡(jiǎn)入繁，由易至難，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生層層剖析，逐步向問(wèn)題解決的廣度和深度掘進(jìn)，最終達(dá)至問(wèn)題解決的彼岸，并釋疑明理、舉一反三，深達(dá)融會(huì)貫通之效。

總之，初中物理課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與提出，大有其道。針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題，提問(wèn)設(shè)計(jì)的角度、方式采取上的差異，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以，物理教師有必要針對(duì)各種具體的情形進(jìn)行深入的研究。只有這樣，才會(huì)大面積提高教與學(xué)的效果，最終達(dá)至教學(xué)目標(biāo)。

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