【摘要】本文針對學(xué)生由于生活經(jīng)驗缺乏而抵觸物理教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學(xué)實踐，就實施“生活化”的 物理教學(xué)談三點做法：1.課前涉獵生活中的物理素材，為課堂教學(xué)做好充分的準備；2.課堂創(chuàng)設(shè)生活化的物理情境，引領(lǐng)學(xué)生充分體驗、獲得新知；3.課后借助開展豐富多彩的活動把物理知識應(yīng)用于實際生活。這樣，體現(xiàn)了物理學(xué)科“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

【關(guān)鍵詞】生活素材 物理課堂 實際應(yīng)用

從事物理教學(xué)近二十個年頭，越來越強烈地感受到當代孩子的生活經(jīng)驗匱乏，表現(xiàn)為在物理課堂上列舉相關(guān)生活實例來說明一個物理概念或規(guī)律時常說不出或道不明，用物理知識解決實際問題時思路狹窄，抓不住要點。這種現(xiàn)狀嚴重影響了物理教學(xué)質(zhì)量的提高。為了改變不良傾象，踐行新課程倡導(dǎo)的基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會”，教師在物理教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、貼近學(xué)生生活的物理情境引導(dǎo)學(xué)生探索新知，并將其應(yīng)用于實踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活、工作打下基礎(chǔ)。下面，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc大家共勉。

一、課前涉獵生活中的物理素材，為課堂教學(xué)做好充分的準備

為使學(xué)生養(yǎng)成“處處留心皆物理”的意識，作為物理教師應(yīng)該率先垂范，在自己的生活中留意收集物理教學(xué)素材。比如，收集日用品中的瓶瓶罐罐；在逛商場時有準備地購買對課堂教學(xué)有幫助的玩具；看書籍、電視時捕捉與物理相關(guān)的資料和現(xiàn)象并記錄下來，以備上課時合理運用。經(jīng)常這樣下去，既能使自己的專業(yè)授課手段多樣、靈活，又能促進學(xué)生模仿教師課后積累一定的物理素材，從而拓寬學(xué)生的視野，活化知識的學(xué)習(xí)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.收集生活中的器具，為課堂探究提供物質(zhì)保障。物理學(xué)中許多知識的構(gòu)建離不開實驗，而“瓶瓶罐罐做實驗”既可以降低了成本，又讓學(xué)生倍感親切，增強學(xué)習(xí)動力。在某一章學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)研究課標和教材，明確本章的教學(xué)目標，預(yù)先計劃為達成目標應(yīng)準備哪些活動？這些活動中可能用到哪些器材？這些器材能否讓學(xué)生自備？比如蘇科版教材第八章“力”，涉及認識彈力、探究重力的方向、探究影響滑動摩擦力的影響因素等幾個主要活動。因此，可從日常生活中選擇氣球、橡皮泥、彈簧、橡皮筋等認識形變與彈力的關(guān)系；選擇細線和任意一個重物便可做成重垂線來檢查平面是否水平，教室內(nèi)張貼畫是否端正等；選擇帶鉤的木塊、毛巾、玻璃板等探究滑動摩擦力的影響因素。

2.積累生活中的物理現(xiàn)象，為課堂活動提供事實依據(jù)。探究活動的環(huán)節(jié)之一猜想與假設(shè)常常要求學(xué)生對某個需要探究的問題提出合理的猜想，而這種猜想是以一定的生活經(jīng)驗作為依據(jù)的，不是空想、幻想。為了激發(fā)學(xué)生合理地猜想，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗。例如，為了讓學(xué)生猜想物體的動能可能跟物體的質(zhì)量、速度有關(guān)，可呈現(xiàn)生活中不同的交通工具如小客車、大客車、貨車限速分別為120km/h、100 km/h、80 km/h的情景，組織學(xué)生討論。再如探究滑動摩擦力的影響因素時，可讓學(xué)生在課桌上拉一本書，再在書上用另一只手壓住然后拉，做這樣的對比實驗激發(fā)學(xué)生猜想滑動摩擦力可能跟壓力大小有關(guān)。

鞏固物理概念，經(jīng)常要讓學(xué)生列舉生活現(xiàn)象或事例。在列舉具有彈性勢能的物體或具有重力勢能的物體時，我遇到學(xué)生啞口無言的如果我來，舉例則學(xué)生的印象膚淺，不利于對知識的掌握。這時，我利用課前準備的多媒體課件播放了跳板跳水、撐桿跳高、蹦床運動的視頻，又播放用弓射箭的圖片，學(xué)生很快就說出了哪些物體具有彈性勢能。

二、課堂創(chuàng)設(shè)生活化的物理情境，引領(lǐng)學(xué)生充分體驗獲得新知

探究活動是學(xué)習(xí)物理知識常用的方法，在教材的各大章節(jié)均有體現(xiàn)?，F(xiàn)以蘇科版八年級物理《壓強》一課的教學(xué)片段為例，談在課堂教學(xué)過程中如何應(yīng)用生活實例有效地推動學(xué)生探究活動的層層深入，來實現(xiàn)陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想，達到鍛煉動手能力、訓(xùn)練思維能力，加深對概念與規(guī)律的理解的目的。

1.運用生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)“從生活走向物理”。教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認知特點：從感性認識逐步上升到理性認識。為此，可再現(xiàn)真實生動的情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。如在學(xué)生學(xué)完壓力的概念后，出示如下生活情景：兩個學(xué)生站在松軟的雪地上，一人腳下墊著一只大木板，結(jié)果陷的深度不同，導(dǎo)致這一差異的原因可能是什么呢？通過這一源于學(xué)生生活經(jīng)驗的實例分析不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且拉近了課堂與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生感受到了物理知識來源于生活，產(chǎn)生了迫切解決物理問題的欲望。

2.結(jié)合生活實例探究物理規(guī)律，實現(xiàn)探究過程生活化。對于《壓強》一課由導(dǎo)入情境引出壓力的作用效果有不同之后，再次設(shè)計兩個小實驗讓大家參與體驗、發(fā)表意見。實驗1：一只手平壓在氣球上，另一只手的食指頂住氣球，觀察氣球的形變情況。改變壓力的大小，氣球的形變有何不同？實驗2：用兩只手的食指分別壓住水筆的兩端，兩個手指的感覺有何不同？改變壓力的大小，再次體驗。學(xué)生水到渠成地說出了他們的猜想：壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)。這為下一步設(shè)計實驗方案證明自己的觀點奠定了基礎(chǔ)。接著老師提供海綿、裝有水的飲料瓶、沙槽（用大號飲料瓶剪去上部分做成）、鉤碼、用釘子做腿的小桌、長方體木塊等器材，讓學(xué)生自主選擇設(shè)計出實驗方案，經(jīng)小組討論交流后到前面展示。學(xué)生的探究熱情非常高漲，列舉出各自不同的方案，有效地證明了壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)。而且，學(xué)生認識到了比較壓力的作用效果有兩種方法：（1）受力面積相同時，所用的壓力越大時，作用效果越大。（2）壓力相同時，受力面積越大，作用效果越小。接著提問：如果受力面積和壓力都不同，怎樣比較壓力的作用效果？出示如下生活情景：父子倆并肩站在同一松軟的雪地上，父親的體重800N，兩只腳的底面積為500cm2，兒子的體重360N，兩只腳的底面積為180cm2，請問誰陷得深？大家興致勃勃，展開激烈的討論……思維活動進入了高潮階段。在老師的引導(dǎo)、自己的實踐和大家的交流下，學(xué)生對壓強概念的引入意義、定義、公式、單位等一連串物理知識有了更深入的理解。

在課堂實踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型特點和實際需要，不失時機地引入生活實例增添課堂活力，吸引學(xué)生注意、產(chǎn)生求知欲望、積極親身探究。在引入課題或在課堂小結(jié)時，在習(xí)題講評或在學(xué)生練習(xí)中，都可以進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生研究物理知識。這就要求教師要有一種積累生活素材的意識，舍得花時間去研究教法、學(xué)法，在物理教學(xué)中求創(chuàng)新、突破。

三、課后借助開展豐富多彩的活動把物理知識應(yīng)用于實際生活

物理知識既來源于生活，又應(yīng)用于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，運用物理知識解釋物理現(xiàn)象，解決實際問題，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用，保持學(xué)習(xí)物理的興趣。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生課后用生活物品進行小制作。它們具有簡便直觀、原理簡單等優(yōu)點，可以讓學(xué)生有親近感。這樣既能鞏固學(xué)生的物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，發(fā)展實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在學(xué)完光的直線傳播知識后，讓學(xué)生自選生活器材易拉罐、塑料薄膜、橡皮筋等，制成針孔照相機，用此研究當孔的形狀變化，觀察到的像是否變化、物離孔的距離變化時像是否變化、把孔再放大些，像怎樣變化？等一系列拓展性問題；學(xué)完平面鏡成像后，讓學(xué)生用硬紙板、平面鏡、方格紙制成一個魔術(shù)箱，進一步認識平面鏡在生活中的應(yīng)用。這些制作研究活動大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

在物理知識應(yīng)用的過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走出課堂和學(xué)校，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。社會教育資源主要來源于報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、科技館以及工廠、農(nóng)村、科研單位等，在教學(xué)過程中可根據(jù)需要引導(dǎo)學(xué)生看電視、書籍了解一些科技知識，比如衛(wèi)星的發(fā)射、納米材料的應(yīng)用、超導(dǎo)材料的研究、激光通訊、能源的開發(fā)與應(yīng)用等。學(xué)習(xí)蘇科版第七章“從粒子到宇宙”時，可讓學(xué)生從網(wǎng)上下載科普片《宇宙與人》了解人類征服自然、認識浩瀚宇宙的歷程，也可上網(wǎng)查詢中國載人航天事業(yè)的發(fā)展歷程，增強民族自豪感和決心獻身科學(xué)的精神。有條件的可以帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠、科研單位參觀，認識物理知識的廣泛應(yīng)用等。