【摘要】考查學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的重要手段是考查學(xué)生的英語寫作能力，而對于初級中學(xué)的學(xué)生來說，英文寫作能力的培養(yǎng)更是迫在眉睫。英語閱讀與英語寫作在教學(xué)上頗有異曲同工之妙，因此，筆者試從二者的相關(guān)性入手，分析初級中學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)的相互作用、聯(lián)系，并通過教學(xué)實例與對應(yīng)的教學(xué)措施解析出二者結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】初級中學(xué)英語 英語閱讀教學(xué) 英文寫作教學(xué) 結(jié)合

在英語學(xué)習(xí)的各個階段，寫作能力都是一項衡量英語綜合水平的重要指標(biāo)?，F(xiàn)今教育部推行的初級中學(xué)英語新課標(biāo)中明確指出：進(jìn)行寫作教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能，讓學(xué)生能夠靈活用英語表達(dá)事實、觀點(diǎn)、情感和想象力，能交流信息，能形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。初級中學(xué)學(xué)生英語寫作應(yīng)內(nèi)容充實，語法句法正確，詞匯豐富，能使用較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，并具有創(chuàng)新思想。

一、課前——準(zhǔn)備知識點(diǎn)

1.構(gòu)思——展示、運(yùn)用已學(xué)知識點(diǎn)。如何讓學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀文章的情境是教學(xué)的首要突破點(diǎn)，只有學(xué)生們進(jìn)入文章的語言情境中才能進(jìn)而對文章進(jìn)行分析與消化。所以在教學(xué)之前教師一定要盡量構(gòu)思出有利于學(xué)生進(jìn)入的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，甚至對文章的走向有自己的猜想，這樣既能勾起學(xué)生的求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生在寫作時的構(gòu)思。例如在進(jìn)行人教版教材《Go for it》（八年級下冊） 第六單元 Section B 3a篇（龔亞夫等，2007）的閱讀教學(xué)時，教師可以從學(xué)生的興趣引入教學(xué)，如 collect stamp，do something dancing，singing等，進(jìn)而推進(jìn)到“Ellen’s hobby”的教學(xué)。

2.預(yù)測——融入教學(xué)知識點(diǎn)。另一條激發(fā)學(xué)生們閱讀興趣的有效途徑是先讓學(xué)生觀看課文的周邊內(nèi)容，例如插圖，相關(guān)事件與趣聞等等，學(xué)生們就會自然地對課文內(nèi)容進(jìn)行猜想、預(yù)測。

總之，在文本閱讀前為學(xué)生積累豐富的詞匯，可以為學(xué)生的寫作儲備豐富的語言知識，從而使他們在落筆之前做到“胸有成竹”。

二、課時——融化知識點(diǎn)

1.粗讀全文，把握文章主旨。僅靠知識點(diǎn)的鋪陳教學(xué)是不夠的，閱讀和寫作能力并不僅僅是知識點(diǎn)的單純陳列。因此，在課堂教學(xué)中教師還須進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深度解析，指導(dǎo)學(xué)生對文章的脈絡(luò)進(jìn)行全面分析，進(jìn)而掌握文章的主旨，培養(yǎng)學(xué)生迅速把握文章命脈，分析文章結(jié)構(gòu)的能力，這對學(xué)生在寫作時的結(jié)構(gòu)布局安排能力的培養(yǎng)頗有幫助。例如進(jìn)行人教版教材《Go for it》（八年級下冊） 第九單元閱讀材料“Have you ever been to Singapore？”一文教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生們粗讀全文，在引導(dǎo)學(xué)生對每一段的段落大意進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一段的段落大意寫出作者的行文提綱。

2.查找關(guān)鍵，按題材、體裁分析文章。閱讀中的一項關(guān)鍵技巧就是迅速在文章中鎖定關(guān)鍵信息，這也是教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種。初級中學(xué)英語教材涵蓋各種文體，包括記敘文、應(yīng)用文（如信件、廣告、新聞等等）。在教學(xué)時，教師應(yīng)對各種問題進(jìn)行分類，讓學(xué)生分別對不同的問題有所認(rèn)識，對不同的體裁進(jìn)行訓(xùn)練。例如進(jìn)行人教版教材《Go for it》（八年級下冊） 第九單元閱讀材料“Have you ever been to Singapore？”進(jìn)行教學(xué)時，告訴學(xué)生該文章屬于應(yīng)用文，是一片對新加坡的風(fēng)貌作介紹的文章。甚至可以引導(dǎo)學(xué)生以課文為范文自行寫一篇介紹某個地方的英語作文。

3.細(xì)讀全文——具體分析文章。即對課文進(jìn)行精讀，具體分析課文中的每一個細(xì)節(jié)內(nèi)容、知識點(diǎn)。這是學(xué)生對文章知識點(diǎn)進(jìn)行理解和運(yùn)用的重要過程，教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記誦，這樣學(xué)生不僅能在閱讀時能準(zhǔn)確辨析出知識點(diǎn)，也能在寫作時運(yùn)用知識點(diǎn)。

4.通讀全文，全面掌握文章。做好之前的工作之后，再回過頭來通讀全文，學(xué)生可以采取大聲朗讀的方式來增強(qiáng)英語語感，深化對文章內(nèi)容的理解，甚至可以讓學(xué)生更加熟悉文章中的句法結(jié)構(gòu)。

三、課后——閱讀輔之以寫作練習(xí)

1.回憶課文。讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，檢驗學(xué)生對文章的主旨理解是否準(zhǔn)確，鍛煉學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識點(diǎn)的能力時也鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力。

2.重寫課文。引導(dǎo)學(xué)生們用自己的語言將文章重新展示出來，或是換一種文體，或是換一種情景，或是換一種人稱，或是換一種形象等等，讓學(xué)生們在實踐中加深對知識點(diǎn)的理解和強(qiáng)化知識點(diǎn)的運(yùn)用能力。例如進(jìn)行人教版教材《Go for it》（七年級上冊） 第六單元Section B 3a“Runner eats well”進(jìn)行教學(xué)時時，讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識將Sandra Clark的經(jīng)歷重新寫出來，并加入自己的經(jīng)歷。如此一來學(xué)生在日后的類似的記敘文寫作中便可手到擒來了。

3.仿寫課文。在了解了文章的語篇類型和行文結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)學(xué)生用相同的模式進(jìn)行寫作，直接鍛煉學(xué)生的寫作能力。

目前全國通行的教材是人民教育出版社出版的《Go for it》，該教材在文本的選擇上十分注重閱讀與寫作的典范作用，既是學(xué)生們閱讀的佳選，又是學(xué)生們寫作的范文。可見在初級中學(xué)英語的閱讀和教材的密切關(guān)系同樣適用于寫作與教材的關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)同時注重閱讀與寫作教學(xué)，充分利用教材資源寓寫作教學(xué)于閱讀教學(xué)之中，將閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相融合。使學(xué)生在英語閱讀能力提高的同時寫作能力也得到提高。這樣學(xué)生的英語綜合水平才能夠全面提高。