【摘要】在情境作文探索中，我本著發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點的精神，對寫作能力參差不齊的學(xué)生進行了寫作內(nèi)容和難度的調(diào)整，比較差的我讓他們寫片段，稍好一點的，片段容量加大，限定他們力所能及的字?jǐn)?shù)，超過了嘉獎，能力比較強的寫整作文，對于那些片段學(xué)生，只要我發(fā)現(xiàn)一句好句子，我就大力表揚，以增強其自信心。對那些寫的比較好的學(xué)生，更是要表揚有度，多指導(dǎo)，在修改的基礎(chǔ)上提高其寫作水平。

【關(guān)鍵詞】情境 參與 激情

初中作文教學(xué)一直是廣大師生的難點，一般教師總是留個作文題就讓學(xué)生寫，學(xué)生們搜腸刮肚，東拼西湊，甚至抄抄拼拼，就算支應(yīng)差事了事，這樣寫出來的作文肯定也不是什么精品，教師更是懶得看，一大摞作文本上落了一層厚厚的灰塵，這作文還是沒批，這其實就成了一種惡性循環(huán)，為了提高作文教學(xué)的教學(xué)效率，我在作文教學(xué)中做了大膽的嘗試，讓學(xué)生寫情境作文，力求避免學(xué)生言之無物、生搬硬套、閉門造車的弊端。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為活動的參與者

學(xué)生們?yōu)榱送祽?，最常做的事就是抄襲，一到寫作文時就搬出一大摞作文書，見老師不盯著，趕緊使勁抄，這樣，很顯然作文的能力是無法增長的，這樣的作文過程也是痛苦的。如何變痛苦的寫作為快樂的享受呢？我先在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓所有學(xué)生參與進來。我組織學(xué)生作文課上表演小品，內(nèi)容自選，課下準(zhǔn)備，可以是班內(nèi)發(fā)生的事情，可以是電視上的經(jīng)典小品，總之，只要自己覺得感興趣，有意義，都可以大膽嘗試，我將舞臺貢獻出來，找好評委，在前排就坐，學(xué)生們開始進行表演。一組同學(xué)表演鞏漢林的小品，那個男同學(xué)說的臺詞是：我外面有長褲，里面有短褲，從來沒有什么小金庫……學(xué)生們聽了哄堂大笑，我也被逗得前仰后合。有的同學(xué)表演成語故事，表演杯弓蛇影，兩個同學(xué)坐在講臺布置好的舞臺上，兩杯茶，黑板上掛著一把弓，這位同學(xué)喝了以為里面有蛇的水后，就裝肚子疼，那緊皺的眉，痛苦地捂著肚子的動作，表演得活靈活現(xiàn)。這其實只是前奏，當(dāng)?shù)谝还?jié)課表演結(jié)束，學(xué)生們還沉浸在快樂當(dāng)中，第二節(jié)課，我開始讓學(xué)生表述自己最喜歡誰的節(jié)目，把你看到的給大家描述一下。學(xué)生們本來就意猶未盡，紛紛做起了評委，對表演好的同學(xué)就具體表現(xiàn)很細(xì)致地做了描述和評價。我看到時機成熟，緊跟著布置課堂教學(xué)內(nèi)容：就你自己看到的表演，任選一組，自擬題目，描述并記錄下來。給出參照題目：一堂……的語文課。學(xué)生們再也不說沒得可寫了，再也不敢亂抄了，因為大家都是參與者，大家也都是見證人。

第二天，作文交上來，作文出奇得五花八門，不再是千篇一律，語言也很有現(xiàn)場感，所選內(nèi)容一看就知道大家真的很投入，我很有成就感，學(xué)生也是頭一次說寫作文不累，可見我的路子是對的。

二、教師要改變評價機制

寫作文，教師的要求總是搞一刀切，好的就在全班當(dāng)范文念，不好的或一般的就當(dāng)空氣不聞不問。這極大地傷害了學(xué)生的寫作積極性。在情境作文探索中，我本著發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點的精神，對寫作能力參差不齊的學(xué)生進行寫作內(nèi)容和難度的調(diào)整。比較差的，我讓他們寫片段；稍好一點的，片段容量加大，限定他們力所能及的字?jǐn)?shù)，超過了嘉獎，能力比較強的寫整作文。對于那些片段學(xué)生，我只要發(fā)現(xiàn)一句好句子就大力表揚，以增強其自信心；對那些寫的比較好的學(xué)生，要表揚有度，多指導(dǎo)，在修改的基礎(chǔ)上提高其寫作水平。每一個層面評出姣姣者，進行加分表揚，好的進行展覽。但不好的我不進行當(dāng)面批評，而是以寫范文的形式感染學(xué)生，讓學(xué)生慢慢地調(diào)整。拔苗助長是不行的，內(nèi)心的改變才是根本的改變。

三、點燃生命的激情

創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容和學(xué)生的生活要盡可能地疊加、拉近，進而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。如筆者在2008年汶川特大地震發(fā)生之后，充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代媒體技術(shù)，把汶川地震中發(fā)生的許多感人事跡以畫面形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并進行文本編排，插入說明，配上韓紅演唱的感人歌曲《天亮了》為背景音樂，讓學(xué)生進入“一方有難，八方支援”的救援情境，體驗社會主義大家庭的溫暖。這時，無需千言萬語的講解說教，也無需做任何提示，學(xué)生們都熱淚盈眶，有的失聲痛哭……學(xué)生在經(jīng)歷了類似情感的體驗后，再來訴說感動、感恩，吐露心語心聲，就不會做“無米之巧婦了”。

在初三學(xué)生中有部分學(xué)生因成績平平感到升學(xué)無望、相繼產(chǎn)生厭學(xué)情緒之后，我把從網(wǎng)上收集的視頻短片——優(yōu)酷視頻《孝感動天——安徽女童忙碌的課間生活》播放給學(xué)生看，讓學(xué)生看完后聯(lián)系自己生活的實際與黃鳳進行比較、深入思考。這時，我要求學(xué)生做命題作文：男生題目，《我是男孩，我會怎么做》，女生題目，《我也是女孩，我該怎么做》。此時，我再從親情、家庭、社會、責(zé)任等方面簡作點撥，一篇篇充滿感動與激情的作文就自然地產(chǎn)生了，而那些曾有厭學(xué)心理的學(xué)生也重新燃起了求學(xué)的激情。

總之，情境作文堂課不是一次訓(xùn)練就能完成的事情，需要長期的訓(xùn)練。在自然景物情境中，訓(xùn)練學(xué)生不僅是身體和自然的接近，而且是心靈的契合與傾聽；在社會人群情境中，要強化訓(xùn)練學(xué)生的角色意識，要懂得珍視、尊敬、關(guān)愛他人，懂得感恩和責(zé)任。而教師的巧妙設(shè)境，又是點燃學(xué)生生命激情的必要條件。這在心理學(xué)上稱為“共生效應(yīng)”，即在集體討論的環(huán)境中，人們往往會有一種強烈的表現(xiàn)欲，在熱烈的思維碰撞中，產(chǎn)生頓悟的火花，靈感突至，悟源廣開，會呈現(xiàn)強烈的情感活動。