【摘要】本文針對農(nóng)村高中生作文尷尬現(xiàn)狀，分析了作文令人堪憂的成因，重點從師生轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)學生聽說讀寫能力、提高學生寫作興趣等方面，探討如何才能提高農(nóng)村高中生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中生 作文 教師 教學

在教育教學不斷深化改革形勢下，語文教學將返“重頭戲”地位，作文教學相應成為“王中王”。學生作文水平高低可直接反映出其語文素養(yǎng)的優(yōu)劣，作文教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)。綜觀近幾年高考作文，考生普遍存在文筆差、看問題角度單一、積累少、邏輯思維欠缺等問題，而農(nóng)村考生的作文存在這些問題更為嚴重，高考作文存在“城鄉(xiāng)差距”事實。

結(jié)合教學實際，農(nóng)村高中生作文確實令人憂心，不可忽視。農(nóng)村高中生作文何去何從，如何才能提高農(nóng)村高中生的寫作能力，是值得農(nóng)村高中語文教師研究的問題。

一、農(nóng)村高中生作文的尷尬現(xiàn)狀

“蜀道難，難于上青天”，李白對蜀道難行的感慨，用之農(nóng)村高中生對作文難寫的尷尬現(xiàn)狀是再恰當不過了。教師渾身解數(shù)、苦口婆心地“教”，學生啟而不發(fā)、學而不進，教師累死在講臺，學生困死在課堂，“教”與“學”結(jié)成了死結(jié)，學生的作文水平得不到有效提高。

平時作文，學生缺乏思考、難以成文、應付了事、草草收場；考場作文， 800字作文堪比“擠牙膏”，無耐之下或想到哪寫到哪，或套作成風，或干脆不寫，甚至字數(shù)成為了師生可憐的共同目標。即使寫作成文，多數(shù)也是內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂、語言貧乏、文理不通，慘不忍睹。

二、農(nóng)村高中生作文尷尬現(xiàn)狀的成因

有果必有因，“冰凍三尺，非一日之寒”，農(nóng)村高中生作文的尷尬現(xiàn)狀自有其深刻原因，主要體現(xiàn)在學生、教師兩個層面上。

1.學生層面。在農(nóng)村高中的辦學條件、師資力量不可與城里相比，且受家庭教育、成長環(huán)境等因素影響，他們的見識、閱讀、思考會暫時落后——先天不足。升學高中，學科增多、時間緊張、思維轉(zhuǎn)變，這對本來基礎(chǔ)不扎實的他們來說無疑是雪上加霜，加之他們往往會認為語文是學與不學一個樣的科目，忽視了厚積薄發(fā)、循序漸進，思想上作繭自縛——后天不良?！跋忍觳蛔?、后天不良”造成他們基礎(chǔ)知識薄弱，作文基本技能缺乏，心有余而力不足，產(chǎn)生作文恐懼心理，談“作”失色。

2.老師層面。面對農(nóng)村高中生，教師容易得出“生源論”、“差生論”，殊不知這是有失公允的。不可否認，農(nóng)村高中學生客觀上存在著“城鄉(xiāng)差距”，但教師潛意識地戴上有色眼鏡看問題，是武斷、片面之見，是不科學的。一味地埋怨，其實是沒有正視問題，沒有一分為二辯證地看問題，沒有挖掘農(nóng)村高中生的優(yōu)勢，缺乏“先天不足，后天補”的思想認識。思想是行動的指南針，教師面對寫作水平差的農(nóng)村學生聽之任之，主要表現(xiàn)在作文課堂教學隨意性較大、沒有耐性、缺乏教研創(chuàng)新動力、難以形成有序作文教學體系等。

三、應對尷尬現(xiàn)狀的積極措施

教師應該正視問題，推進課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學質(zhì)量，形成“自主、合作、探究”的教學模式，探索提高農(nóng)村高中生作文水平的有效途徑。

1.師生都要轉(zhuǎn)變陳舊觀念。教師是教學引導者，要轉(zhuǎn)變觀念，防止以偏概全，應理性地認識農(nóng)村高中生存在主客觀優(yōu)勢和劣勢。其實，農(nóng)村高中生并非一無是處，他們更接近自然、更純樸、更吃得苦。許多在文學方面取得巨大成就的古今中外文人，其作品的創(chuàng)作靈感、豐富題材、思想智慧等皆離不開“農(nóng)村”二字，如古有杜甫，今有莫言，他們的絕唱關(guān)切民生，具有濃郁鄉(xiāng)土氣息。同樣，土氣息，泥滋味正是農(nóng)村高中生作文的一大財富。

學生是學習的主體，農(nóng)村高中生要轉(zhuǎn)變學習觀念，找回作文的興趣、信心是逐步提高作文能力的前提條件。在這個過程中，教師的“引”要發(fā)揮作用，教師要通過作文教學引導學生轉(zhuǎn)變甘于現(xiàn)狀、惰于積累、“學與不學一個樣”的舊觀念，讓他們“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

2.引導學生聽說讀寫。閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)。學生語文素養(yǎng)的提高離不開聽、說、讀、寫，而農(nóng)村高中生在這些方面都相對薄弱，亟需改變這種 “先天不足”之痛。對癥下藥，閱讀是良方，除閱讀教材外，教師要引導學生閱讀名著、報刊及其他課外讀物，做到讀有所選、讀有所動、讀有所獲。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要有針對性地引導學生制定行之有效的課外閱讀計劃，做讀書筆記，摘記精彩詞句、文段，時常溫故知新，日積月累，必有長進。

閱讀不能只流于形式，制訂可操作性強、能調(diào)動學生積極性的評價機制，按計劃扎實做好指導、檢查、跟蹤。閱讀形式要多樣化，如課前五分鐘，讓學生上講臺分享新近的讀書內(nèi)容、感受、收獲等，再如開展交流、討論、演講、辯論等課外讀書活動。

讀書活動要堅守學生“自主、合作、探究”的教學理念，以“聽、說、讀、寫”為評價依據(jù)，橫向到底、縱向到邊，提高閱讀興趣，無形之中夯實寫作基礎(chǔ)。

3.強化作文思維訓練。劉勰《文心雕龍？神思》說：“文之思也，其神遠矣！故寂然凝慮，思接千載，悄然動容，視通萬里?！笨梢娮魑乃季S之重要性，思之深遠，理之深刻，文之高明。農(nóng)村高中生的語言、見識、思維、邏輯能力較差，缺乏寫作思維。作文要涉及到審題立意、布局謀篇、材料取舍、語言表達、思辨能力等，每個步驟都需要思維的參與，寫作思維是作文的關(guān)鍵。因此，教師要有計劃、分步驟地幫助農(nóng)村高中生熟悉記敘文、議論文、散文的文體特征、創(chuàng)作思維，由淺到深、步步為營，培養(yǎng)學生不同文體的寫作思維。

在眾多文體寫作中，記敘文應是提高語言表達的基礎(chǔ)訓練，屬于基礎(chǔ)寫作思維訓練，是寫好其他文體作文的前提。面對農(nóng)村高中生的諸多問題，教師需要先教會他們學會寫語言流暢、情感真實、主題鮮明的記敘文，形成基礎(chǔ)寫作思維，然后是議論文寫作思維，再之是散文寫作思維，至于小小說、雜文等其他文體的創(chuàng)作思維則不在高中生訓練范疇之內(nèi)，可輕之略之。不同文體存在著不同的創(chuàng)作思維，教師要引導學生在作文前對自己的思路進行好好整理，學會審題立意、構(gòu)思選材、謀篇布局。

4.激發(fā)學生作文興趣。再差的學生也會有自己的閃光點，農(nóng)村高中生多少會存在自卑感，總會覺得技不如人。他們需要教師的認可，那怕是一點點，一點點的認可有可能改變他們的學習態(tài)度，甚至是改變他們的一生，“好孩子是夸出來的”的案例屢見不鮮。在作文教學過程中，教師要善于抓住農(nóng)村高中生作文的亮點，牢記“一點點”的力量，多表揚，多鼓勵。

在課堂講解、作文批改、個別輔導等作文教學環(huán)節(jié)中，教師要“勇”于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生優(yōu)點，如作文批改時，學生作文只要有構(gòu)思新穎、語言亮麗、內(nèi)容豐富、情感真實、書寫工整、語句有一定哲理等的亮點，都應予以肯定、表揚，不忘加上批注，也可以通過在課堂上朗讀、發(fā)表班級博客、在學習園地張貼等形式展示學生佳作、亮點，讓學生獲得成功之悅。此外，教師如果能常寫“下水作文”、與學生分享自己發(fā)表過的文章，也是激發(fā)學生寫作興趣的好辦法。

5.培養(yǎng)學生的批改能力。教師要大膽培養(yǎng)學生修改作文能力，教師“懶”起來，應學生“動”起來，學生只要知道怎樣改，就會知道怎樣寫。農(nóng)村高中生學習依賴心理會較突出，教師要讓他們“動”起來，培養(yǎng)其批改作文能力，既可提高寫作能力，還可增強學習興趣、提高溝通合作及表達交流能力。

教師可嘗試以下幾種批改方法：一是教師示范改，幫助學生掌握作文評分標準；二是師生討論改，引導學生進一步學會自改；三是學習小組互改，同小組學生共同討論、共同提高；四是學生互改，認識自身的不足，取長補短；五是學生自改，自我發(fā)現(xiàn)缺點，自我改進。

農(nóng)村高中生不愛動筆，教師可要求他們每周寫一篇“隨筆”，隨心之作、隨心所欲，這樣可寫的事情便自然會很多?！半S筆”之作還可讓他們明白作文不是假大空的，也不是泛泛而談的，而是要寫有所思考、有所感悟，要我手寫我心，寫出喜悅、思念、憂傷、憤慨等人間真情。

總之，改變農(nóng)村高中學生作文尷尬局面的方法應是多種多樣的，不可一概而論，更不可搞一刀切。只要是有利于提高農(nóng)村高中生作文水平的教學方法，教師都可大膽嘗試。