【摘要】當(dāng)前，“教”有的三多三少：知識(shí)傳授多，例題示范少；就題論題多，借題發(fā)揮少；教師講得多，學(xué)生練得少。這是造成學(xué)生做題難的外因，還有學(xué)的方面的內(nèi)因。本文將探討其本質(zhì)原因。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 原因 方法

當(dāng)前“教”的方面存在著“三多三少”的問(wèn)題：知識(shí)傳授多，例題示范少；就題論題多，借題發(fā)揮少；教師講授多，學(xué)生練得少。這是造成學(xué)生做題難的重要的外在因素。學(xué)生“學(xué)”的方面存在的問(wèn)題有：學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí)，理解不深不透，各種能力培養(yǎng)不到位，學(xué)生僅有學(xué)習(xí)的熱情，但缺乏克服困難的意志力。這是造成學(xué)生做題難的內(nèi)在因素。下面從“教”和“學(xué)”兩方面探討這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)原因。

一、從“教”的方面分析

1.從方法論看，化學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，化學(xué)基本概念、規(guī)律的得出，一般是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)積累、分析、整理和歸納總結(jié)得出的。如質(zhì)量守恒定律、酸堿的通性等就是由實(shí)驗(yàn)通過(guò)歸納推理的方法得出的。而學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題的思維方法，主要是用演繹推理的方法，遇到一個(gè)問(wèn)題一般先分析這是什么方面的化學(xué)問(wèn)題、題目給出哪些條件，再考慮用什么規(guī)律去解決它。教師授課用歸納法，學(xué)生做題用演繹法，這就造成了獲得知識(shí)與運(yùn)用之間思維方法的脫節(jié)，就需要教師通過(guò)習(xí)題這個(gè)環(huán)節(jié)將兩者聯(lián)結(jié)起來(lái)?？墒怯械慕處熂词拱才帕肆?xí)題課，也只是就題論題，把題目解出來(lái)就完事了，不能從方法論的高度指導(dǎo)習(xí)題教學(xué)，對(duì)所講例題不進(jìn)行類化和變式處理，不能通過(guò)例題指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣審題、析題、答題。由于在解題過(guò)程中缺少思維方法的指導(dǎo)，使學(xué)生難于提高解題能力，更難體驗(yàn)解題的樂(lè)趣。因此，在“教”的過(guò)程中，“就題論題多，借題發(fā)揮少”，這是造成學(xué)生做題難的外因之一。

2.以教學(xué)論看，在教學(xué)過(guò)程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)主導(dǎo)作用發(fā)揮主體作用，主導(dǎo)作用的核心是啟發(fā)誘導(dǎo)，主體作用的核心是獨(dú)立思考。目前教學(xué)的弊端之一是教師講得太多，我們教師總怕學(xué)生聽(tīng)不懂，從課頭講到課尾，講得確實(shí)認(rèn)真、賣(mài)力，而教師的講包辦了學(xué)生的觀察、思考與分析，學(xué)生是在被動(dòng)情況下被“灌”懂的，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自已的大腦將其想懂、悟懂，抑制了學(xué)生思考的積極性，一堂課往往是教師講到底，很少有學(xué)生討論、思考、發(fā)問(wèn)的時(shí)間，教學(xué)過(guò)程不能充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，教師也無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，有時(shí)教師滔滔不絕地講，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。究其原因，教師沒(méi)有能提出學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題，為能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得不到學(xué)生的積極響應(yīng)，教師教授的內(nèi)容不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)技能，教學(xué)要求也沒(méi)有落到實(shí)處。

二、從“學(xué)”的方面分析

1.從知識(shí)上看，有的學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)懂了，可是一做題就發(fā)現(xiàn)，知識(shí)并沒(méi)有真正理解。其主要原因是學(xué)生不求甚解，不去深入地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，更不重視對(duì)探索過(guò)程、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的反思，有相當(dāng)一部分學(xué)生從小到大在傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)下已習(xí)慣于老師“灌”，只求知道最終結(jié)果和基本套路，這樣的懂是經(jīng)不起考驗(yàn)的，一旦題型變化或深化，他就感到束手無(wú)策。

2.從能力上看，運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題有個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，問(wèn)題能否解決很大程度取決于學(xué)生的思維能力的高低，有的學(xué)生不善于對(duì)問(wèn)題作出具體分析，不能根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做題受思維定式的消極影響而造成錯(cuò)誤。

三、精講多練，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，都不能保證教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。就初中化學(xué)課來(lái)說(shuō)，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。

四、善于歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就拿元素及其化合物來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及三十多種元素、七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識(shí)孤立地講，往往會(huì)事倍功半。但只要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對(duì)比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)，就可以收到事半功倍的效果。

五、有效地進(jìn)行教學(xué)反思

教師應(yīng)該是一個(gè)在實(shí)踐中反思、在反思中成長(zhǎng)的研究者，特別是課堂教學(xué)方面，一堂課下來(lái)應(yīng)該是百感受于心，可以反思許多問(wèn)題：哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)想的教學(xué)效果？哪些精彩的片斷值得咀嚼？哪些學(xué)生問(wèn)答有創(chuàng)新？哪些突發(fā)的問(wèn)題使你措手不及？哪些環(huán)節(jié)有待于改進(jìn)？有沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？怎樣做能更進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性？我擔(dān)任了三個(gè)班的化學(xué)教學(xué)任務(wù)，每上第一節(jié)新課的那個(gè)班往往效果不會(huì)太理想，但經(jīng)過(guò)反思后，在后來(lái)兩個(gè)班的教學(xué)效果就好多了。只要持之以恒地積累并反思，我相信，一個(gè)善于積累、善于反思的教師就一定會(huì)具有良好的教學(xué)決策能力，就一定能夠在以后的教學(xué)中不斷提高教學(xué)效益，取得良好的教學(xué)效果。