語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。正因為此，幾乎眼下所有的語文教學中都可以看到小組合作的影子，老師掛在嘴邊的一句話就是：“下面讓我們分成各個小組對這個問題進行討論。”課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的場面，但細細推敲，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題實在很多。這些所謂的“合作學習”，往往只是表面上把學生分成若干個小組，追求的也只是形式上的熱熱鬧鬧，擺擺“花架子”、“走過場”，其效率很低。那么，如何才能提升語文合作學習的效率呢？

一、合理分組，培養(yǎng)學生的學習能力

現(xiàn)狀：對于合作學習，大多數(shù)學生缺乏相應的意識，更缺乏必要的合作技巧。在合作學習中，往往是老師剛剛提出問題，馬上就要求學生將教室里的桌子擺成若干組，三五個學生圍在一起開始了合作討論。其實有些學生根本不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，有的討論完全脫離了課文的內(nèi)容，看似大家都在說話，氣氛相當熱烈，但實則難以達到合作學習真正的效果。

對策：組建一個好的學習小組是提高合作學習效率的前提。對于合作學習中小組的組合，最為常見的是將座位相鄰的四到六個同學相互組合，既便于課堂上的隨時組織，又有利于教師在課堂中的管理。最主要的是，座位靠近的同學之間平時交流也會比較多，比較容易找到共同語言，從而提高他們相互之間交流討論的積極性，便于合作學習的氛圍和諧寬松。當然，分組的方式還有很多，也可以按照學生的性別、性格特點、興趣愛好、知識基礎、學習能力或是學習成績等進行分組，讓男生和女生、性格趨于內(nèi)向的和相對比較外向的、學習成績較好的和有一定困難的分到一起，達到小組的成員之間形成一種互補的目的。

二、合理引導，充分發(fā)揮教師的主導作用

現(xiàn)狀：合作學習強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)學生自主探究，這不是不要教師指導。一些教師沒有認清這一點，在課堂中，不管教學內(nèi)容的特點和學生的實際，一味盲目地采用合作學習方式。在進入合作學習這一環(huán)節(jié)時，往往直接拋出問題讓學生討論，甚至有些自己通過讀書也能領(lǐng)悟到的問題老師也要讓學生合作。

這樣做，一方面是在合作學習前缺乏對教師指導地位的認識。在討論前，教師沒有對學生明確一定的目的、步驟以及方法，再加上問題本身可能就沒有吸引力，或是根本不需要合作就能解決，學生也不理解到底該怎樣學、怎樣合作，就無法在短時間內(nèi)建立未知信息和已知信息之間的聯(lián)系。

另一方面是在合作學習的過程中教師缺乏必要的課堂組織與監(jiān)控。有的教師在布置完學生合作學習的內(nèi)容或提出相關(guān)的問題后，自己在一旁看教案設計，或是漫無目的地等待，或是象征性地到學生中巡視。他們認為讓學生暢所欲言才能充分體現(xiàn)學生的主體地位，殊不知在不知不覺中丟掉了教師的主導地位。

對策：初中學生相對來說自主能力較差，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人，應該是組織者、參與者、管理者，要承擔創(chuàng)設者、指導者、引導者等多種角色。具體地說，教師在合作學習中應起到如下作用：

首先，教師必須是合作氛圍的創(chuàng)設者。在課堂教學之前，教師要在備課時精心設計合作學習的內(nèi)容和形式，要力求符合學生的實際，切實按照課標要求尋找適合合作學習又能讓全體學生有所提高的結(jié)合點，讓學生在信息交流中掌握知識。其次，教師必須是合作參與的指導者。很多學生對合作學習的認知幾乎為零，要在他們的大腦中建立合作學習的概念，教師必須事先做好示范。在教學具體的一篇課文時，可以先示范，共同學習第一部分，指導學生相互之間如何分工、如何交流所思所學所得、如何總結(jié)小組的意見等，在給學生具體指導的基礎上，讓學生按照同樣的方法分小組共同學習下一個部分。由于教師示范指導在先，學生合作起來就會有明確的方向性，交流才能夠有效。再次，教師必須是合作討論的引導者。

三、合理評價，認真做好反饋和總結(jié)

現(xiàn)狀：很多的合作學習后，教師便匆匆收場，既不對學生的發(fā)言做必要的總結(jié)和評價，也不對整個學生活動做及時的肯定與補充，更沒有任何的意見或建議。缺乏總結(jié)與反饋成為了合作學習的又一個通病。還有，對于合作學習的評價有局限性，評價方式單一，把衡量個體作為衡量小組全體優(yōu)劣的唯一標準，脫離了大多數(shù)學生的實際。或是只對討論的結(jié)果加以關(guān)注，而對學生的學習習慣，參與過程以及方式方法不加評價，在這種評價方式下，不利于大多數(shù)學生的參與和發(fā)展。

對策：對小組合作學習過程與結(jié)果進行正確的評價，對指導和調(diào)節(jié)合作學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，產(chǎn)生學習的動力。

一方面，要有合理的評價機制。這種評價，應該是將對小組的集體評價與對成員個人之間的評價相結(jié)合，將學習過程中的評價與學習目標達成情況的評價相結(jié)合，將某個學生過去參與的情況和現(xiàn)在的評價相結(jié)合。同時還要對每個小組之間的情況進行評比。

另一方面，要做好課堂教學結(jié)束后的延伸。在學完一篇課文之后，教師可以設計相應的作業(yè)，讓學生搜集和文章有關(guān)的資料，舉行相關(guān)的研究報告會。這既是對課堂閱讀的延伸，又能激發(fā)學生課后閱讀的欲望。為達成目標，合作學習也必然會在課后通過學生各自可行的途徑搜集信息，組織相關(guān)的交流、共享，以充分發(fā)揮其有效性。