【摘要】體驗(yàn)式教學(xué)就是一種具有良好課堂教學(xué)效果的教學(xué)方式。在高中歷史的課堂教學(xué)當(dāng)中，體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用具有很多的環(huán)節(jié)和形式，通過(guò)多環(huán)節(jié)的體驗(yàn)相結(jié)合使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)歷史知識(shí)有全方位的理解和掌握。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 體驗(yàn)式教學(xué) 角色扮演

一、體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用

隨著教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，教師對(duì)課堂教學(xué)的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了更高的要求，越來(lái)越多的教學(xué)方式被廣泛地運(yùn)用到了課堂的教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)方式的穿插應(yīng)用，不但能夠?yàn)閷W(xué)生的教學(xué)課堂帶來(lái)樂(lè)趣，還能夠讓教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過(guò)程中摸索出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的學(xué)習(xí)方法。大量的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，體驗(yàn)式教學(xué)就是一種具有良好課堂教學(xué)效果的教學(xué)方式，如今的教學(xué)課堂上已廣泛運(yùn)用。本文將對(duì)此展開(kāi)探討和研究，以供參考。

二、高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用措施

在高中歷史的課堂教學(xué)當(dāng)中，體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用具有很多的環(huán)節(jié)和形式，因?yàn)闅v史這門學(xué)科的本身就具有故事性和趣味性，在教學(xué)過(guò)程中完全可以充分發(fā)揮想象力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教師精心設(shè)計(jì)好的故事教學(xué)情境下將自身投入其中，通過(guò)多環(huán)節(jié)的體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生以親自體驗(yàn)的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)歷史知識(shí)有全方位的理解和掌握，將歷史事件所滲透的感情表現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

1.課堂討論中的體驗(yàn)教學(xué)。在歷史的課堂教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為教學(xué)的主體，起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與體驗(yàn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在高中歷史的講解中，經(jīng)常會(huì)有很多可以深入進(jìn)行討論分析的歷史問(wèn)題，教師要以設(shè)疑、辨疑、解疑、體驗(yàn)的教學(xué)思路進(jìn)行講解，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生多種觀點(diǎn)和火花的碰撞，在交流中豐富并完善自身歷史知識(shí)的構(gòu)建。教師在總結(jié)每一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，要改變根據(jù)時(shí)間順序梳理的形式，可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)置主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納。例如在課堂的討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“中國(guó)歷史上重大改革回眸”“20世紀(jì)世界的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”等，將模塊進(jìn)行歸納和統(tǒng)一，更加貼近學(xué)生的歷史知識(shí)水平，結(jié)合所學(xué)所知進(jìn)行分析。此外，還可以激發(fā)學(xué)生參與與體驗(yàn)的積極性和歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生帶著各種問(wèn)題加入到歷史課題選擇板塊的討論。學(xué)生還可以通過(guò)課余時(shí)間查找大量的歷史資料，對(duì)其進(jìn)行收集、整理、歸納，不斷完善自身的歷史知識(shí)架構(gòu)，最終運(yùn)用知識(shí)、結(jié)合材料、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)。

2.角色扮演中的體驗(yàn)教學(xué)。歷史科目的教學(xué)有自身的特點(diǎn)，其本身就是一個(gè)個(gè)不同故事的串接，這就為教學(xué)提供了很大的便利，因?yàn)楣适戮哂泻艽蟮奈Γ苋菀滓l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以設(shè)置情境，在歷史教學(xué)的課堂上讓學(xué)生參與歷史角色扮演的游戲，學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)和表演，進(jìn)入歷史教學(xué)內(nèi)容的歷史情境當(dāng)中，體驗(yàn)與感受歷史事件發(fā)生的過(guò)程，使學(xué)習(xí)從抽象化變成具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高歷史學(xué)習(xí)的效率。例如，教師在講解西周朝代的宗法制相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)情景劇，人物包括周王、王后的子女以及妾之子。然后設(shè)計(jì)一些周王駕崩、子女爭(zhēng)奪王位的情景。在進(jìn)行表演的過(guò)程中讓學(xué)生一邊參與一邊思考問(wèn)題。比如，如果妾之子在王后之子出生前出生，那么有關(guān)王位繼承的問(wèn)題是否會(huì)同時(shí)發(fā)生變動(dòng)？為什么會(huì)這樣？以這種一邊表演一邊思考一邊討論的形式學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)，可以讓學(xué)生在親身參與的情況下更加深入和全面地掌握知識(shí)，并且印象深刻，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.辯論中的體驗(yàn)教學(xué)。在高中歷史的體驗(yàn)式教學(xué)中，辯論的環(huán)節(jié)非常重要，它不但是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合整理進(jìn)而發(fā)表言論的過(guò)程，同時(shí)還是所有學(xué)生針對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行交流互動(dòng)的過(guò)程，完美地將學(xué)生的參與性與積極性相結(jié)合，又能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及獨(dú)立思考能力。例如，在學(xué)習(xí)“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”內(nèi)容時(shí)，關(guān)于實(shí)行郡縣制的問(wèn)題教師可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，一方觀點(diǎn)是丞相王綰派，另一方觀點(diǎn)是廷尉李斯派，通過(guò)這種辯論的方式逐漸鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。又例如在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前收集好相關(guān)資料和問(wèn)題，針對(duì)有關(guān)發(fā)展中國(guó)家應(yīng)不應(yīng)該加入全球化經(jīng)濟(jì)洪流中的問(wèn)題進(jìn)行討論，正反方各一組，邀請(qǐng)歷史教師參與組成評(píng)審組。要求學(xué)生必須找到足夠的有力的證據(jù)支持自己提出的觀點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程不但可以鍛煉學(xué)生收集資料和獲取信息的能力，還可以有效提高了學(xué)生在查找、歸納和表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究能力。辯論的過(guò)程能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的理解，對(duì)探討問(wèn)題的深層次認(rèn)識(shí)也更加深入，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，同時(shí)也是學(xué)生觀點(diǎn)交流探討的過(guò)程，通過(guò)互相合作、互相分享，運(yùn)用大量的歷史史實(shí)對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行論證，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度看問(wèn)題的觀察能力，充分鍛煉學(xué)生的批判性思維。

三、體驗(yàn)式教學(xué)展望

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)是新形勢(shì)下有效性教學(xué)很好的方法，在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，既遵循了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則，又在嚴(yán)格按照歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的流程前提下穿插了表演、辯論等多種活動(dòng)形式。這種教學(xué)方式充分說(shuō)明了教學(xué)的實(shí)踐屬于一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)論以什么形式去感悟和體驗(yàn)，教師都必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂回歸于探索知識(shí)的原型，并創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境和模式，最終達(dá)到教學(xué)目的。