【摘 要】在實行素質教育的今天，社團活動成為學生學業(yè)的一個不可或缺的部分。本文主要結合筆者自身的教學經(jīng)驗，通過自然實驗的方法，試圖探索比較客觀地準確地對學生在社團活動過程中學業(yè)水平進行評價的方法，并思考了目前實驗過程中的不足和改進方向。

【關鍵詞】中職學校 社團活動 成績評價

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0173-02

一 理論概述

教學評價指根據(jù)教學目標，根據(jù)教育學和心理學的理論，對教學效果、教學任務完成情況以及學生學習的質量和發(fā)揮水平做出科學的判定，具有測量性、選擇性和指導性。

二 背景簡介

筆者作為旅游專業(yè)的老師，在過去的幾個學期里，開設了以挖掘和介紹中山市鄉(xiāng)土文化為主題的“中山特色社團”。社團招生范圍面向全校。

社團的目標主要有：（1）讓學生了解更多家鄉(xiāng)的風土人情；（2）喚起學生對保護、傳承甚至主動宣傳鄉(xiāng)土文化的興趣和責任感；（3）促進學生之間的合作和交流。

因以上的活動目標，我設計的學習方式是按照學生自愿分成小組，以小組形式組織探究學習，然后與其他小組分享學習成果。學生學業(yè)成績以小組分享的成果作為評價內(nèi)容。

三 評價方式探索過程

1.評價方式的確定

在學生學業(yè)評價上，目前，中山市中等專業(yè)學校的老師大多采用考查或考試的方式。考查的方式主要有口頭提問、檢查書面作業(yè)和書面測驗幾種。

考慮到社團學生來自各個專業(yè)的特殊性，以及社團活動的趣味性以及我們社團自身特點，我認為，口頭提問和檢查書面作業(yè)應是操作性相對比較高的方式。

2.分階段探索

由此，我們確定了社團學生學業(yè)成績評價，以口頭提問和檢查書面作業(yè)為主要形式，并開始了“試驗”。主要分為以下幾個階段。

階段一：評價內(nèi)容：【檢查書面作業(yè)】書面報告；評價方式：教師評價。

學生外出采風或階段學習結束后，提交書面報告，談談自己的收獲。然后教師就根據(jù)學生提交報告的內(nèi)容是否準確反映采風對象、報告內(nèi)容是否翔實等進行評價。

優(yōu)點：比較節(jié)省時間，操作方便。

存在問題：（1）學生沒有交流，自己做自己的，違背了社團開展活動促進交流的本意；（2）書面報告形式單一，有很多鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容無法清晰表達；（3）學生的報告只是對老師單向發(fā)出，簡單的分數(shù)沒有給學生更多的成就感，也降低了學生持續(xù)學習的動力，有越來越多的學生索性上網(wǎng)找一段資料抄完了事，也違背了社團希望培養(yǎng)學生自主學習精神的初衷。

階段二：評價內(nèi)容：【檢查書面作業(yè)】手抄報；評價方式：教師評價。

鑒于書面報告只有文字，對展示有一定的局限性，因此，在階段二，我們把評價內(nèi)容調整為：由老師提供紙張由每個小組按照收集來的資料制作一份手抄報。在匯報展示階段，每個小組都要帶著自己的手抄報向其他小組展示自己的學習內(nèi)容。最后，各小組上交手抄報，由老師進行評分。

優(yōu)點：手抄報可以讓學生突破文字的局限，按自己的意愿貼上圖片做裝飾，能更好地展示反映學生在上一階段小組自主學習的情況。學生的作品由教師來評價，操作起來比較簡單方便。

存在問題：（1）盡管手抄報可以有更多“花邊”進行裝飾，但始終沒有脫離平面以及文字的形式，對全面反映學生階段學習成果還是有比較大的局限性；（2）小組之間幾乎完全沒有交流，每個小組只是埋頭苦干，努力完成自己的作品即可獲得分數(shù)，沒有起到鼓勵交流的作用；（3）學生作品只由教師來評價，學生的學業(yè)成績很大程度上受到教師個人喜惡的影響。另外，學生沒有得到其他小組同學的信息反饋，也沒有展示自己的機會，使后續(xù)學習的積極性受影響。

階段三：評價內(nèi)容：【檢查書面作業(yè)+口頭提問】手抄報及展示；評價方式：教師評價+其他小組評價。

在階段三，我們在階段二的基礎上，加入學生對自己小組手抄報的展示環(huán)節(jié)。也就是說，每個小組依舊會得到一張八開白紙，依舊要在指定日期前完成手抄報制作，但與上一階段區(qū)別的是，每個小組要帶著自己的手抄報上臺展示，以口述的形式向其他小組展示自己小組的學習成果。接著，每個小組分別把手抄報張貼到黑板上，并按照手抄報上的內(nèi)容以及制作美觀程度給其他小組的作品評分。最后，統(tǒng)計每個小組獲得的分數(shù)，除以投票小組數(shù)，以50%的比例計入小組成績，另外的50%的分數(shù)由教師作評價。

優(yōu)點：評價的內(nèi)容得到了豐富，給予了學生更多、更廣闊的展示機會。在小組互評的環(huán)節(jié)，教師指導學生將手抄報張貼到黑板上指定組號的下方，然后給每個小組發(fā)放一張事先標注好組號、評分內(nèi)容及評分范圍（如0～5分）的紙片。接著每個小組自由到講臺上給各小組評分。評分結束后，大家挑選兩位社團的同學，當場點算紙片上的分數(shù)，并予以公布。

這種評價方式學生普遍反映較好，認為評價能考慮大家的意見，而且反饋及時，有效激發(fā)了學生之間的競爭，為后面的學習提供了動力。

存在問題：手抄報的形式對比書面報告的形式更為豐富，但畢竟是平面媒介，在展示民俗等內(nèi)容方面有著局限性。另外，手抄報制作需要一定抄寫、繪畫功底，對部分學生也有限制。

階段四：評價內(nèi)容【檢查書面作業(yè)+口頭提問】演示文稿展示；評價方式：教師評價+其他小組評價。

為了讓學生的展示更“立體”，在階段四，我們把制作手抄報改為制作演示文稿（PPT），其余形式不變。

演示文稿，英文Power Point，簡稱PPT，是微軟公司出品的Office 軟件系列重要組件之一（還有Excel、Word等）。把靜態(tài)文件制作成動態(tài)文件瀏覽，把復雜的問題變得通俗易懂，使之更生動，給人留下更深刻的印象。

為了讓展示更“立體”，我們還鼓勵學生在使用PPT進行演示的基礎上，還可以按需要使用視頻、實物等輔助展示，以獲得更好的展示效果。另外，為了促進學生之間的交流，我們也鼓勵臺下的小組隨時就臺上小組展示的內(nèi)容提出問題，展示的小組要盡其所能“接招”。

優(yōu)點：讓我們感到欣喜的是，這次的調整較好地實現(xiàn)了預期的目標。學生的展示所受的局限降低。隨著展示空間的拓展，大家也更積極尋找有趣的資料來充實自己的展示文稿。而提出問題、回答問題的環(huán)節(jié)，有效增強了學生的互動交流，并在無形中促使學生把自己的內(nèi)容探究得更透徹，努力做到“無死角”。

四 基于探索的思考

1.收獲

這次的探索與調整讓筆者更好地認識了對學生學業(yè)成績的評價方式，更深入地理解教學評價測量性、選擇性和指導性幾大原則。當然，最直接的收獲是探索出了比較適合社團學生學業(yè)成績的評價方式，一方面比較有效地提高學生參與的積極程度，另一方面，這種評價方式也能有效地激發(fā)興趣、促進思考、鼓勵合作。

2.不足和改進

當然，這次的探索從學術角度而言，缺乏嚴謹性，也沒有數(shù)據(jù)等資料支撐，是一大軟肋；另外，盡管目前來看，我們的演示文稿展示+教師與其他小組評價的方式運作比較良好，但我們也看到尚有很多地方需要繼續(xù)探討和完善。如（1）學生越來越多地依賴多媒體的視頻來代替自己介紹鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，讓整個社團活動出現(xiàn)“看視頻”的傾向；（2）部分學生不能經(jīng)常使用計算機學習，他們在制作演示文稿上受到設備影響較大，因此影響了他們的成績；（3）演示文稿的形式是電子化的，幾乎沒有固定的“實物”，在社團向外交流展示時有一定的不便等。

參考文獻

[1]顧明遠主編.中國教育大百科全書[M].上海：上海教育出版社，2013

〔責任編輯：林勁〕