也許很多人對(duì)《長(zhǎng)大后我就成了你》這首歌還記憶猶新?！靶r(shí)候，我總覺(jué)你很神奇，你把所有的難題變成樂(lè)趣……”教師是什么，在孩子心靈中，教師就是將一個(gè)個(gè)難題變成樂(lè)趣的使者，要成為快樂(lè)的使者，就要在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有轉(zhuǎn)變自身的角色意識(shí)。正如新課標(biāo)指出的：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”那么如何才能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)氛圍，為學(xué)生富有個(gè)性的思考、自主的實(shí)踐探究搭建平臺(tái)呢？下面就本人教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一 創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，促進(jìn)動(dòng)手參與

新課標(biāo)指出：“課程的內(nèi)容要反映社會(huì)的需要，數(shù)學(xué)的特點(diǎn)要貼近學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索?！睌?shù)學(xué)知識(shí)的本身是枯燥無(wú)味的，教學(xué)情境的巧妙設(shè)計(jì)無(wú)異于在其中添加了調(diào)味劑，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)自然就變得有滋有味了。

例如，在教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)的除法豎式計(jì)算時(shí)，以往的教學(xué)是一味枯燥地講算理，先用除數(shù)試除被除數(shù)的百位，百位不夠再試除前兩位，除到哪一位，商就寫在哪一位的上面。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一遍遍的背誦中消耗殆盡，但并不理解。而我在課堂中創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：用課件出示三個(gè)箱子（內(nèi)裝十捆鉛筆），接著出示五捆鉛筆，最后出示兩根鉛筆。接著我興奮地說(shuō)：“要把這些鉛筆分給兩個(gè)班的學(xué)生，你有辦法既快又公平地分下去嗎？”于是學(xué)生們紛紛展開(kāi)討論，最后他們得出，先把其中的兩箱一個(gè)班分一箱，然后把剩下的一箱拆開(kāi)變成十捆再與剩下的五捆合起來(lái)一個(gè)班分七捆，最后把剩下的一捆拆開(kāi)與剩下的兩根合起來(lái)使每班分得六根，至此既快又公平。接著我在黑板上用豎式幫助孩子們?cè)佻F(xiàn)分配的全過(guò)程。學(xué)生自然地理解了當(dāng)高級(jí)單位不夠除時(shí)要轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位接著除的道理。這樣的課堂不需要教師太多的說(shuō)教，結(jié)論的得出完全來(lái)源于孩子們的主動(dòng)探究，不再是機(jī)械的記憶。正所謂聽(tīng)了就忘記，看了就記住，只有操作了才理解。

二 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。它是學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)的直接動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)某件事產(chǎn)生興趣，就會(huì)孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃，能達(dá)到廢寢忘食的境界。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)在無(wú)意中形成這種內(nèi)在的動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。利用小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事這一特點(diǎn)在異分母分?jǐn)?shù)比較大小這一課中我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：唐僧師徒剛走過(guò)火焰山頓覺(jué)有些口渴，這時(shí)師父命悟空去打點(diǎn)水來(lái)，只見(jiàn)孫悟空一個(gè)筋斗云來(lái)到一片西瓜地選了一個(gè)又大又圓的大西瓜背著就回來(lái)了，師父說(shuō)：“八戒胖給他分二分之一吧，悟空我們每人分四分之一好不好？”這時(shí)八戒一個(gè)勁地?fù)u頭說(shuō)：“不，師傅你又偏心，我也要四分之?！币欢喂适率箤W(xué)生們聽(tīng)得津津有味，逗得他們哄堂大笑，繼而引發(fā)了深深的思考，到底二分之一大還是四分之一大呢？學(xué)生們不得不拿出手中的學(xué)具操作起來(lái)。

三 運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻建構(gòu)數(shù)模

本次修改過(guò)的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想?！?/p>

模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用意識(shí)。

在小學(xué)一二年級(jí)所學(xué)的加減、乘除法應(yīng)用題是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而兩步以上的應(yīng)用題正是基于這一基礎(chǔ)而形成的，所以能夠很好地理解每一種題型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、建構(gòu)數(shù)模，是以后能順利解決多步計(jì)算應(yīng)用題的關(guān)鍵所在。例如媽媽帶了100元錢，買了7盒飲料，找回37元，每盒飲料多少元？在這道題中，花去的錢既是總數(shù)的一部分，又是飲料的總價(jià)，這一點(diǎn)不便于學(xué)生理解，這時(shí)我就把花去的錢比作“爸爸”，在奶奶家中爸爸是兒子（一部分），可是在你家中爸爸卻是一家之主。這樣學(xué)生就會(huì)很容易地分辨出題中的數(shù)量關(guān)系了。

形象的比喻能起到畫龍點(diǎn)睛之效，繼而在頭腦中形成清晰的線條并構(gòu)建出相應(yīng)的數(shù)模。

四 變抽象為形象，玩中學(xué)

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，低年級(jí)學(xué)生以具體形象、思維為主，好奇心強(qiáng)。因此，在教學(xué)中我時(shí)常設(shè)計(jì)一些動(dòng)手玩的環(huán)節(jié)，有目的地組織學(xué)生觀察、思考，引導(dǎo)學(xué)生從形象具體的演示、操作中抽象概括出規(guī)律。這樣，既可以化難為易、化抽象為具體，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的欲望。

眾所周知，低年級(jí)都是用擺小棒的方式進(jìn)行加減法教學(xué)的，可是即使抽出了算式學(xué)生也很難記住，為此我設(shè)計(jì)了這樣的課堂操作環(huán)節(jié)：用五個(gè)手指手?jǐn)[出各種姿勢(shì)，看看像什么？有的學(xué)生擺出了手槍，我順勢(shì)點(diǎn)撥：這是算式2+3=5，繼而學(xué)生就會(huì)記住5-3=2；5-2=3，再如在教學(xué)7的組成時(shí)，我讓學(xué)生用手中的小棒，發(fā)揮想象力，擺出各種圖形，以利于學(xué)生的記憶與應(yīng)用。如，三角形下面再擺一個(gè)正方形就是一座小房子，讓學(xué)生將3、4、7建立聯(lián)系形成3+4=7；7-3=4；7-4=3的表象。

總之，教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)作為教師的首要任務(wù)就是認(rèn)清自己的地位和作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂(lè)意并積極地投入到探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)把所有的難題變成興趣的目標(biāo)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕